小學語文課堂小練筆的設計與訓練

《全日制義務教育語文課程標準》指出：“寫作能力是語文素養的綜合體現。”不少小學語文老師喜歡在課堂某個環節中設計一個小練筆，旨在對學生進行閱讀和寫作的鏈接，訓練學生的寫作能力，同時也起到檢測課堂教學效果的作用。想法不錯，那么課堂上的小練筆該如何設計與訓練，使之達到預期的效果呢？筆者認為要在“練”字上下功夫，并從以下幾個方面進行了實踐。

一、 模仿創作，練表達的技巧性

茅盾先生說：“模仿是創造的第一步。”課堂小練筆的訓練，不妨也可以從仿寫開始，學習并訓練一些表達的技巧，在模仿的基礎上再進行自主創作，形成自己的東西。

例如蘇教版小學語文六年級下冊課文《我們愛你啊，中國》，備課時教者發現詩歌2—6小節結構相同、句式整齊且語言優美，便設計了這樣一個小練筆：請模仿2—6小節，以“我們愛你——”為開頭，自主創作一小節詩歌。學生在模仿創作前必須讀懂文本：從內容上來說，列舉的必須是一類的事物，或是祖國的大好河山，或是豐富的物產，或是多樣的民族特色等等；從結構上來說，表達時要注意先說“什么”，再說“怎么樣”（定語要放在名詞的后面），表達時還要注意句式要整齊，語言要優美；從形式上來看，這節詩共五行，表達時至少要列舉四種事物，學生需要從大腦中迅速搜集資料。雖有一定的難度，但通過模仿、創作、修改，同學們還是從曲藝、民族樂器、名勝古跡等方面表達了對祖國的熱愛與贊美之情。如“我們愛你——秦兵馬俑的栩栩如生，北京故宮的金碧輝煌，敦煌莫高窟的宏偉瑰麗，蘇州園林的巧奪天工。”本冊教材中的《學會合作》這篇課文，課后習題就要求學生學習課文第2自然段的表達方法，仿寫一段話，并用上“總之”。教者只有通過這樣的小練筆，才能發現學生寫作中的問題，引導學生掌握練筆的技巧，不斷提高習作水平。

二、 聯系生活，練表達的真實性

教學蘇教版小學語文六年級上冊課文《安塞腰鼓》時，教者從課文第6自然段中精彩的排比句入手，引導學生在朗讀、交流中體會作者是抓住鼓點、流蘇、腳步、瞳仁、風姿等幾個具有鮮明特點的細節，并且用排比、比喻的修辭把安塞腰鼓火烈的舞蹈場面描寫得淋漓盡致，緊接著就聯系學生生活實際，進行讀寫的遷移。

師：安塞腰鼓以它獨特的魅力給予我們心靈極大的震撼。其實，腰鼓表演也是咱們學校校園文化特色之一。瞧！大課間活動開始啦——（師播放大課間腰鼓活動視頻，生觀看）請抓住細節，寫寫你看到的、聽到的或是感受到的，完成片段練習。如能試著用上排比或是比喻那就更棒了！

師相機出示：瞧！咱們學校的大課間活動開始啦——__________。好一場______的腰鼓表演哪！

（學生進行片段練習）

師：誰愿意先來給大家讀讀你的優美片段？

生：瞧！咱們學校的大課間活動開始啦——上千名斜背腰鼓的同學似上千朵浪花飛濺在你的面前。波浪一樣，是飄動的彩帶；烈馬一樣，是奔放的豪情；雷鳴一樣，是震耳的鼓聲；烈火一樣，是蓬勃的熱情；威龍一樣，是瀟灑的身影。好一場壯闊、豪放、火烈的腰鼓表演哪！

生：瞧！咱們學校的大課間活動開始啦——同學們隨著音樂，“咚咚，咚咚”地敲起腰鼓來了。他們的舞姿剛勁有力，他們的舞姿變幻莫測，他們的舞姿充滿藝術。這鼓聲讓人感到山洪在爆發，野馬在奔馳，血管在擴張！好一場驚心動魄的腰鼓表演哪！

…………

學生在寫作、交流的過程中不僅再次深化了對課文內容與寫作方法的理解與感悟，而且聯系生活將學到的表達形式與方法進行了實際的操練，化知為能，對學生進行了扎扎實實的寫作訓練。

三、 展開想象，練表達的豐富性

蘇教版小學語文六年級下冊《草原》這篇課文的結尾處，作者用了這樣一句詩：“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽。”在教學中，教者在引導學生理解詩意后，對教材還進行了這樣的處理——

師：大草原的風光是那么優美，蒙古族人民是那么熱情好客，可是天下沒有不散的宴席，此時此刻大草原上那依依惜別之情景一定早已打動了你的心，發揮你們的想象寫下來吧！

（生在舒緩的音樂聲中進行片段練習）

師：誰先來描繪你筆下的離別情景？

生1：……我們準備上車走了，可那些熱情的蒙古族朋友們卻執意還要送我們一程。燈亮了，汽車緩緩地開著，似乎還在留戀這里的美景和那些好客的蒙古族朋友。送客的朋友也上了馬，馬兒跟來時一樣在汽車的前后左右簇擁著，一直送到幾十里之外，才依依不舍地揮手告別……

生2：如血的夕陽半掛在天空中，將本是雪白的云朵染成了紅色，也燃燒著我們的心。我坐在車里，凝視著窗外那一望無際的大草原，不禁在心里默默念叨：再見了大草原，再見了可愛的蒙古族朋友，再見了……不知何時淚水已浸濕我的臉頰……

生3：太陽已經偏西，金色的陽光灑滿廣闊無垠的草原，也映紅了天邊的余暉。分別的時刻還是到了，蒙古族朋友牽著馬慢慢地向前走去，誰也不愿意躍上馬背，大家的手握了又握，離別的話說了又說。車子開動了，走過一個個蒙古包，越過一個個小丘，可不管走多遠，那可愛的大草原、那熱情的蒙古族朋友會永遠記在我們的心中！

四、 改評結合，練表達的自信心

“重視引導學生在自我修改和互相修改的過程中提高寫作能力。”同樣是新課程標準對寫作教學的要求。老舍先生也說：“我寫作中有個竅門，一個東西寫完了，一定要再念再念再念，念給別人聽（聽不聽由他），看念得順不順，準確不，別扭不，邏輯性強不。”由此可以看出修改的必要性。因此，學生在進行練筆訓練的同時，教師要適時引導學生進行修改、評價，提升學生表達的自信心，提高習作片段的質量。仍以《安塞腰鼓》教學片段為例——

生1：瞧！咱們學校的大課間活動開始啦——只聽“開門紅——”的音樂剛奏起，“隆隆”的鼓聲就響徹在校園的上空。咱們的動作多么敏捷，咱們的步伐多么輕快，咱們的隊列多么整齊，咱們的馬步多么扎實……看著同學們如此生龍活虎，老師以及同學們的臉上都洋溢著歡樂的笑容，心里更是樂開了花兒！好一場奇偉磅礴的腰鼓表演哪！

生2：聽了他的片段，我覺得咱們學校的腰鼓與安塞腰鼓有不同的感覺了！

生3：既然不同于安塞腰鼓，那么用詞就應該體現我們孩子的特點，所以我認為“奇偉磅礴”可改為“生機盎然”。

生4：句中的“咱們”太多，顯得有些重復。

生5：可以這么說——咱們的動作多么敏捷，步伐多么輕快，隊列多么整齊，馬步多么扎實……

生6：也可以改成“敏捷的動作、輕快的步伐、整齊的隊列、扎實的馬步……”

生1：我想再讀一遍：瞧！咱們學校的大課間活動開始啦——只聽“開門紅——”的音樂剛奏起，“隆隆”的鼓聲就響徹在校園的上空。咱們的動作多么敏捷，步伐多么輕快，隊列多么整齊，馬步多么扎實……看著同學們如此生龍活虎，老師以及同學們的臉上都洋溢著歡樂的笑容，心里更是樂開了花兒！好一場生機盎然的腰鼓表演哪！

（全班掌聲）

學生在輕松的交流中對片段進行了修改、完善，提升了學生練筆的自信心。

總而言之，只有將“練”字落到實處，課堂小練筆才能成為孩子們閱讀與寫作溝通的橋梁，也才能給我們小學語文課堂錦上添花！

作者簡介：江蘇省如皋市如城實驗小學語文教師。