非連續性文本閱讀教學中的有效“溝通”

在當前連續性文本閱讀占主導地位的閱讀教學中有機滲透非連續性文本閱讀，從中獲取所需要的信息，得出有意義的結論，并利用非連續性文本呈現的信息進行語言文字的運用，可以使我們的閱讀教學更加扎實有效。

一、 借助圖表，滲透學法——實現兩種文本閱讀的溝通

要提高學生的閱讀能力、整體把握能力和語言表達運用能力，我們要有在連續性文本閱讀教學實踐中努力滲透非連續性文本的意識，將兩種文本的閱讀相結合。在教學《夜晚的實驗》這篇科學性說明文時，為培養學生自主、探究的能力，我立足本課的課題引導學生質疑，圍繞科學家做實驗的內容設計了一張表格，讓學生自讀課文，同桌合作自主探究，完成填寫。

學生要完成表格的填寫，要閱讀連續性文本，獲取所需要的重要信息，經歷了科學家探索的過程，對事情的經過就很清晰，感受到了科學家不怕失敗尋求真理的精神，同時也培養了自主合作和探究的能力。

二、 聯系生活，優化教學——實現非連續性文本閱讀與生活的溝通

語文是一門實踐性很強的課程，我們應讓語文課走向生活，和生活鏈接，在生活實踐中培養學生的語文實踐能力。在教學《風速歌》時，我讓學生朗讀，從歌謠中獲得知識，從感性上理解不同風速的特點；再指導學生朗讀，根據風速的大小，讀出不同的語勢。然后呈現生活中不同風級圖片，引導學生根據生活中不同的“情境”對照相應的畫面，說出對應的風級。學生興致很高，學習效果也很好。

三、 整合課程，培養能力——實現非連續性文本讀與寫的溝通

六年級上冊品德與社會教材中有了解居委會的話題，我們可以通過觀看居委會阿姨修燈、調解家庭糾紛、維護居委會治安等生活瑣事的視頻，讓學生了解居委會的工作職責。讓學生到自己所在社區居委會走訪調查，平時遇到生活上的這些困難是如何解決的，并將調查了解的信息記錄下來，鼓勵并引導學生寫自己的感想，這樣提高學生觀察思考、語言表達及道德辨析等多項能力。再如，我們布置學生回家根據科學課上學到的知識種植豌豆，然后將種植的過程通過畫畫、拍照或表格等方法記錄下來，寫寫觀察日記，甚至創編一個豌豆生長過程的“非連續性文本”，然后在班級交流。這樣，既加深了學生對種植過程的理解，也培養了他們的信息提取能力。

總之，非連續性文本閱讀順應時代和生活的需要，應用十分廣泛。我們在教學中適當增加非連續性文本閱讀練習，讓學生在閱讀中獲取有效信息，進行巧妙整合，并為學生的生活或閱讀所用，一定會為閱讀教學注入新的活力！

作者簡介：江蘇省南通市海安縣明道小學語文教師。