由“太極文化”看“言”“意”兼得的語(yǔ)文閱讀教學(xué)

太極文化哲學(xué)蘊(yùn)含著“和諧平衡，陰陽(yáng)共生”的理念，它是陰陽(yáng)之間的內(nèi)在平衡和動(dòng)態(tài)平衡，是一種永不間斷的穩(wěn)定狀態(tài)。同樣，以“言”“意”兼得作為語(yǔ)文課堂教學(xué)的價(jià)值取向，就能兼顧“物質(zhì)”和“精神”，既讓學(xué)生理解語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，習(xí)得語(yǔ)文知識(shí)、學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)語(yǔ)文習(xí)慣、語(yǔ)文能力；又讓學(xué)生在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中受到人文熏陶，學(xué)會(huì)做人。

一、 練拳就是練心：依言會(huì)意，感受文本內(nèi)容

修煉太極，就是通過技藝的演練，以順乎自然、天人相通的觀念來行拳走勢(shì)，進(jìn)而凈化內(nèi)心，調(diào)整心態(tài)，自覺地使生命處于一種和諧的有序狀態(tài)。同樣，閱讀教學(xué)中，練好文本的“言”是為了感知文本的“意”，即從文本的語(yǔ)言文字中得到語(yǔ)言信息，獲得具體而充實(shí)的感性印象，再調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，探究物象之所寓、所示和所指，從而產(chǎn)生共識(shí)、共振、共鳴，實(shí)現(xiàn)由“意境”到“情境”的跨越。

1. 以“言”深掘文本意蘊(yùn)。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種基于文本的想象情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生生活與情感的積淀，通過想象將課文的語(yǔ)言與學(xué)生的生活連接起來，補(bǔ)充“空白”，激活文本的靈性，對(duì)意蘊(yùn)作深層次的品味。

如教學(xué)《掌聲》一文探究掌聲的由來，一位老師設(shè)計(jì)了幾次說話練習(xí)。句一：“她很文靜，……不愿讓別人看到她走路的姿勢(shì)?！币龑?dǎo)學(xué)生抓住“總是”“默默”“早早”“不愿意”等詞語(yǔ)談體會(huì)和感受，接著想象補(bǔ)白，出示：“當(dāng)英子默默地坐著的時(shí)候，她想：……”感受英子是個(gè)怎樣的孩子。句二：“輪到英子的時(shí)候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個(gè)角落，英子立刻把頭低了下去。”引導(dǎo)學(xué)生想象：“當(dāng)英子把頭低下去的時(shí)候，她想：……”

這樣的說寫訓(xùn)練顯得很有意義。首先，抓住英子的神態(tài)和動(dòng)作描寫，通過調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)和展開想象的體驗(yàn)方法，學(xué)生在說話中進(jìn)入了文本營(yíng)造的情境，感同身受地體驗(yàn)著人物內(nèi)心情感，與文本人物進(jìn)行著心靈的溝通，并產(chǎn)生共鳴。其次，說寫豐富了文本的內(nèi)容，道出了文字背后的“聲音”。文本的價(jià)值和意義，在學(xué)生對(duì)文本空白的創(chuàng)造性填補(bǔ)中實(shí)現(xiàn)了最大化。

2. 以“言”活化言語(yǔ)心智。語(yǔ)文教學(xué)必須讓學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)言所描繪的情境，把語(yǔ)言文字所描述的故事情節(jié)巧妙地設(shè)計(jì)成一個(gè)情境的“場(chǎng)”，把抽象的文字符號(hào)還原成鮮活的生活畫面，語(yǔ)言才能煥發(fā)出強(qiáng)烈的吸引力、感染力，召喚學(xué)生去捕捉語(yǔ)言的豐富內(nèi)涵。

教學(xué)《我不是最弱小的》一文，為了感悟薩沙的行為表現(xiàn)，我進(jìn)行了對(duì)比閱讀。大雨中的薔薇花：“……花兒低垂著頭，因?yàn)樗鼖赡劾w弱，毫無抵抗能力。”雨前的薔薇花：“……一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。”

學(xué)生為雨前野薔薇花綻放之美而喜悅，為雨中花兒之孱弱而生惻隱之心，為薩沙保護(hù)薔薇花的思想和行為而擊節(jié)叫好，閱讀教學(xué)走進(jìn)了兒童的精神世界，提升了兒童的文學(xué)素養(yǎng)。

3. 以“言”反哺文本感悟。教材不是孤立的文本，教學(xué)需要拓展。但是，拓展一定要立足文本，拓展的內(nèi)容、拓展的寬度和深度都要圍繞文本來展開。文本拓展，要超越文本，更要“反哺”文本，離開文本的拓展那是無本之木、無源之水。立足文本的拓展，是文本解讀的延伸和補(bǔ)充，甚至可以說，它本身就是文本解讀的一種形式。

一位老師在進(jìn)行《艾滋病小斗士》一課的拓展處理時(shí)，出示恩科西去世以后，約翰遜養(yǎng)母喃喃地說：“孩子，你已經(jīng)跑完了自己的比賽，你盡力了。你喚起了許多人的愛心和理解，也給艾滋病患者帶來了希望。孩子，我為你感到驕傲！你是位英雄！”恩科西的同學(xué)會(huì)說什么？他的老師會(huì)說什么？他的病友會(huì)說什么？然后提出練筆要求：請(qǐng)選擇其中一個(gè)角色把你想說的話寫下來。

這個(gè)練筆設(shè)計(jì)中，恩科西養(yǎng)母的話，對(duì)課文中心的提煉既源于文本又高于文本，真實(shí)而又全面的評(píng)價(jià)，給人以心靈的震撼。在這里，教師充分利用文本的“缺口”和可供“再造的空間”，讓學(xué)生通過想象進(jìn)行寫話的訓(xùn)練，內(nèi)化文本語(yǔ)言，真正動(dòng)心動(dòng)情。這樣的說寫安排，既是一種對(duì)文本的拓展，又反哺了對(duì)文本的感悟。

二、 用意不用力：據(jù)意識(shí)言，領(lǐng)悟語(yǔ)言表達(dá)

太極強(qiáng)調(diào)意識(shí)對(duì)于生命過程動(dòng)態(tài)變化的感應(yīng)，通過“意守”“存思”“內(nèi)視”來感受太極動(dòng)作中的自然淡定、神氣內(nèi)斂、體松勁柔的形態(tài)。同樣，語(yǔ)文教學(xué)不能滿足于在文本精神層面上的掠過，應(yīng)有意識(shí)地將一篇文本的言語(yǔ)推至學(xué)生注意力的中心，引導(dǎo)學(xué)生通過比較、品評(píng)、感情朗讀等手段，從煉字的角度品味課文恰到好處的言語(yǔ)，體會(huì)作者運(yùn)用語(yǔ)言（詞性、句式、修辭、表達(dá)方式等）的神奇效果。

1. 遵循語(yǔ)境系統(tǒng)和意義邏輯?；谖谋厩榫车恼Z(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練，就是問題的探討、言語(yǔ)的發(fā)展和情感的體驗(yàn)要立足于文本的規(guī)定性，旨在讓學(xué)生在文本閱讀活動(dòng)中，優(yōu)化閱讀感悟，體悟作者情思，探尋深層意義，發(fā)展語(yǔ)言心智。

《我的戰(zhàn)友邱少云》中“不但……還……甚至……”的句式，很有訓(xùn)練價(jià)值。在讀到邱少云被烈火包圍的語(yǔ)段后，讓孩子們用“不但……還……甚至……”這一句式寫戰(zhàn)友們目睹這一慘景時(shí)心如刀割的感受，寫邱少云舍生忘死嚴(yán)守紀(jì)律的崇高精神，這樣，句式練習(xí)就成為促進(jìn)閱讀感悟，順暢宣泄真實(shí)情感的渠道，此時(shí)，就進(jìn)入了新的更高層面的“言”的階段，即盡情釋放心中之“感”、胸中之“意”，“言”“意”轉(zhuǎn)化就進(jìn)入了高層次、高境界。

2. 關(guān)注言語(yǔ)表達(dá)和內(nèi)在品質(zhì)?？v觀當(dāng)前的閱讀教學(xué)，大量的言語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練無的放矢，那些籠統(tǒng)的“我想對(duì)你說”或“你想夸夸誰(shuí)”之類“放之四海而皆準(zhǔn)”的空泛?jiǎn)栴}，留下的只是學(xué)生空洞乏味的“你真棒”“你是我學(xué)習(xí)的榜樣” 的空話、大話、套話，言語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練達(dá)不到“質(zhì)”的要求。若能充分利用課文中的語(yǔ)言范式“引領(lǐng)”價(jià)值，效果就大不相同了。

如教學(xué)《高爾基和他的兒子》一文，為了讓學(xué)生理解結(jié)尾處一句：“你要知道，‘給’，永遠(yuǎn)比‘拿’愉快。”教師緊緊抓住“給”字，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)，出示了兩句話：（1） “給”，永遠(yuǎn)比“拿”愉快；（2）“給”永遠(yuǎn)比“拿”愉快。引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)說話，這里的“給”是指給了什么？?jī)H僅是美麗的鮮花嗎？憑借對(duì)言語(yǔ)內(nèi)容的把握，品味言語(yǔ)形式的妙處，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自如地運(yùn)用言語(yǔ)形式表達(dá)思想情感的本領(lǐng)。

3. 尊重經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)和思維邏輯。說寫訓(xùn)練要高效，文本世界和兒童世界要貫通，要激活學(xué)生的情感體驗(yàn)。那些超乎學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、思維能力的訓(xùn)練，只會(huì)令學(xué)生厭倦，結(jié)果適得其反。

在教學(xué)《我不是最弱小的》這一課時(shí)，破解媽媽話語(yǔ)之中的密碼成了學(xué)生閱讀上的難點(diǎn)。為了緩解難度，我們根據(jù)媽媽說的話第一句直白告示，第二句委婉含蓄的不同特點(diǎn)，采取相應(yīng)的教學(xué)策略。前者引導(dǎo)學(xué)生閱讀上下文，觀察插圖，練習(xí)說話：“薩沙的家人都懂得這樣一個(gè)道理，那就是 ；他們都在用自己的行動(dòng)向薩沙傳遞著這樣一個(gè)信念，那就是 ?！?/p>

這一語(yǔ)言訓(xùn)練匠心獨(dú)運(yùn)，以句式為依托，說話的語(yǔ)言材料源于課文，又經(jīng)過精心的改造，不同于課文，完成練習(xí)的過程，既加深了課文內(nèi)容的理解，又是課文語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換訓(xùn)練，促進(jìn)了對(duì)這些準(zhǔn)確精當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)的積累和內(nèi)化。揣摩句子不同表達(dá)方式，使學(xué)生對(duì)作者遣詞造句的技巧有了深刻的領(lǐng)悟，有助于語(yǔ)言的遷移運(yùn)用。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省宜興市實(shí)驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文教師。