信息技術(shù)對小學(xué)語文課堂教學(xué)的干擾

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，其在課堂教學(xué)中的應(yīng)用也日益廣泛和深入。尤其是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的開放性、資源的豐富性、獲取的便捷性等特征使得網(wǎng)絡(luò)信息逐漸成為一種新型的教學(xué)資源。其內(nèi)容可謂是豐富多彩，例如，精品課程、多媒體課件、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、教學(xué)資源庫…… 其多樣性、便捷性、共享性、 交互性的特點(diǎn)越來越受到教師學(xué)生的追捧，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓語文課堂變得生動、活躍起來，提高了課堂學(xué)習(xí)效率。但靜心思考后，我們不難發(fā)現(xiàn)，有些信息技術(shù)的運(yùn)用，給我們的語文教學(xué)也帶來了一定程度的干擾。

干擾之一——亂花漸欲迷人眼，耗時(shí)低效

打開電腦，隨便在網(wǎng)絡(luò)上用搜索引擎搜索一下，你會發(fā)現(xiàn)相關(guān)的教學(xué)資源信息量多得驚人，真可謂是“亂花漸欲迷人眼”。比如在備《徐悲鴻立志學(xué)畫》一課時(shí)，需要查找有關(guān)徐悲鴻的資料，便在搜索引擎上輸入關(guān)鍵詞“徐悲鴻”，網(wǎng)絡(luò)只需0.1秒的時(shí)間便搜索出5700000余條有關(guān)徐悲鴻的信息資源，即便是輸入關(guān)鍵詞“徐悲鴻課件”也會搜出11400余條相關(guān)的資源……在這眾多的資源中很多是重復(fù)的，很多是無效的，需要逐條打開閱讀、篩選，甚至有時(shí)候篩選了半天也找不到合適的有用的信息，占用了教師大量的鉆研教材、研究教法的時(shí)間和精力。作為學(xué)生也經(jīng)常會根據(jù)要求利用網(wǎng)絡(luò)查找學(xué)習(xí)資料，同樣，他們在網(wǎng)絡(luò)上可以查到數(shù)以萬計(jì)的信息，有的內(nèi)容過于冗長，有的內(nèi)容只有幾個(gè)關(guān)鍵詞，使得學(xué)生也無所適從，以至于在課堂上學(xué)習(xí)交流時(shí)，捧著打印好或摘抄好的資料一讀就是半天，占用了大家的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間……

海量的資源使我們的視野開闊了，思維活躍了，知識量增多了，但同時(shí)也會給我們的教學(xué)工作帶來一定的干擾，使得我們的工作高耗低效。

干擾之二——“課件”為用而用，盲目拿來

現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)入課堂，以其聲形并茂、圖文兼顧、動靜結(jié)合的多樣表現(xiàn)形式，增強(qiáng)了教學(xué)的直觀感，激發(fā)了學(xué)生的興趣，擴(kuò)大了課堂信息的容量，節(jié)省了課堂的時(shí)間，給我們的教學(xué)帶來了活力。也正因?yàn)槿绱耍谡n堂上，我們常常能看到，不少教師抱著“不怕胡用，只怕不用”的心理，不論什么內(nèi)容的課，不管合適不合適，動不動就用多媒體展開教學(xué)，一堂課從頭到尾，全用電腦幻燈打出來，似乎沒有多媒體的點(diǎn)綴，就顯不出新意來。不過，仔細(xì)研究他們所用的教學(xué)課件，不難發(fā)現(xiàn)，效果并不很好。

網(wǎng)絡(luò)中的確不乏精美的課件，一個(gè)成功的課件是設(shè)計(jì)者、制作者在深入鉆研教材、認(rèn)真分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，結(jié)合其教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)等諸多因素設(shè)計(jì)制作而成的。 而我們一些教師上課前從網(wǎng)絡(luò)上將搜索到的課件資源下載下來，沒有根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)加以修改完善，直接用于自己的課堂教學(xué)，為我所用。盡管課件所用的技術(shù)十分先進(jìn)，課件的畫面也十分的精美，但是，因?yàn)閳?zhí)教的教師不同，教學(xué)對象不同，課件的內(nèi)容、流程也有所不同，由于教師對課件的陌生、對教學(xué)環(huán)節(jié)的不熟悉造成教學(xué)的機(jī)械、僵化，缺乏個(gè)性、缺乏靈性。

再者，即使有些課件是教師根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)而制作的，但是有些從網(wǎng)絡(luò)中下載的課件素材不夠準(zhǔn)確而影響了教學(xué)效果。比如曾見到有位教師執(zhí)教《黃河的主人》一文時(shí)，一開始就通過播放錄像展示了黃河那奔騰咆哮的壯觀場面，再配上雄渾的《黃河大合唱》，一下子就把學(xué)生帶入了一種緊張激烈的情境中。在接下來的教學(xué)中，老師向?qū)W生介紹艄公所乘坐的羊皮筏子，也是用錄像來展示的。錄像中清楚顯示了艄公是如何給羊皮筏子吹氣，然后又是怎樣將其放入水中并載上乘客和貨物劃向河對岸的。對于沒有生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來說，錄像的呈現(xiàn)應(yīng)該可以幫助他們準(zhǔn)確地體會艄公的沉著大膽、機(jī)智勇敢。但很遺憾的是錄像中的黃河水面幾乎是波瀾不驚，艄公駕駛起來根本就不費(fèi)什么事，悠閑自得。這與課文中所描繪的驚險(xiǎn)場面不相符，更與表現(xiàn)艄公的沉著鎮(zhèn)定、果敢機(jī)智和技藝高超這一主旨不相稱。

干擾之三——資源的利用禁錮了學(xué)生的思維，取代了對文本的理解

雖然，多媒體能給語文教學(xué)帶來“直觀”“形象”“生動”的“畫面圖式”教學(xué)，使教學(xué)的形式發(fā)生了變化，內(nèi)容變得豐富多彩。但是課件的使用，也不可避免地取代了學(xué)生對文本的認(rèn)識理解，禁錮了學(xué)生的思維。

對于語文課教學(xué)而言，不是任何時(shí)候都需要、都能夠用多媒體技術(shù)來形象生動一下的。語文教學(xué)的重要任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。這種能力主要是指那種“由近及遠(yuǎn)，以所見知所不見”的想象能力。在文學(xué)審美的過程中，人們由于生活體驗(yàn)、情感經(jīng)歷的不同，往往“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”。我們可以利用多媒體教學(xué)手段來營造氣氛，喚起情感，引導(dǎo)想象，但決不能完全用屏幕、畫面來代替文學(xué)意境。文字提供的想象空間遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于直觀，僅僅采用直觀手段來組織教學(xué)，對學(xué)生思考力、想象力、聯(lián)想力是一種極大的限制。

蘇教版四年級下冊課文《特殊的葬禮》，寫了塞特凱達(dá)斯瀑布由于人類的破壞，幾年間由世界流量最大的瀑布逐漸走向消亡的真實(shí)故事。課文對瀑布前后不同情景的描寫形象生動，富有感染力。一位教師在上課之前下載了許多瀑布圖片，在進(jìn)行課文重點(diǎn)語段的教學(xué)時(shí)，學(xué)生對語段還沒有讀懂讀透，他就讓學(xué)生瀏覽這些圖片，以為這樣能加強(qiáng)學(xué)生對文字的情感體驗(yàn)。可是，事實(shí)上，學(xué)生并沒有讀出瀑布的巨大變化給人心靈的震撼，沒有讀出文字給人應(yīng)有的那種感覺。其實(shí)，這是因?yàn)榇罅康膱D片取代了學(xué)生的閱讀感悟，剝奪了學(xué)生自由想象的空間，教師沒有讓學(xué)生用自己內(nèi)心的眼睛去“看”瀑布。教師的“好意”，讓學(xué)生在頭腦中形成了定式，本來學(xué)生通過閱讀文本能產(chǎn)生的一百種可能，卻被定格成一種可能。沒有激起學(xué)生情感的投入，又怎能讓學(xué)生讀出語言的情感呢？

語文課堂上類似的例子很多：對一個(gè)詞語的理解，完全可以根據(jù)語境加以揣摩，但教師卻立即讓學(xué)生觀察圖片來理解；對一句話的感悟，學(xué)生的頭腦還沒來得及靜心思考，教師就急著讓學(xué)生來欣賞圖片，觀看視頻……語文學(xué)習(xí)與想象聯(lián)系在一起，更多的是意會，是充滿情趣與情味的。太多的圖片讓語文由“讀書”課變成了“讀圖”課，限制了學(xué)生的思維，學(xué)生沒有了對語言的品悟、想象，語文學(xué)習(xí)也就少了靈性，少了詩意。所以，語文課堂更需要的是閱讀、感悟、想象……

總之，信息技術(shù)的運(yùn)用，為小學(xué)語文課堂教學(xué)構(gòu)建了一個(gè)交互式、個(gè)性化、開放性的動態(tài)教學(xué)環(huán)境，為語文教學(xué)活動提供了廣闊的舞臺，讓小學(xué)語文課堂變得生動、活躍起來，增強(qiáng)了生命感，提高了課堂學(xué)習(xí)效率。但是我們也必須清醒地認(rèn)識到，信息技術(shù)是一把雙刃劍，由于認(rèn)識的局限、使用的不當(dāng)，在我們的課堂教學(xué)中對多媒體的使用還存在著這樣或那樣的誤區(qū)，需要我們在教學(xué)工作中正確地、科學(xué)地認(rèn)識它，充分發(fā)揮它的優(yōu)勢，使它更好地服務(wù)于我們的語文教學(xué)。

作者簡介：江蘇省南京市逸仙小學(xué)副校長。