“雕蟲小技”的力量

鏡頭一：“老師，你什么時候變成不聽話的小孩了？”

師：我是一顆快樂的蒲公英種子。今天，我離開了媽媽，飛啊，飛啊，（碰到了太陽公公）太陽公公，您好！

生（太陽公公）：你好，蒲公英！

師：太陽公公，我要找個好地方安家呢！（向下看著）啊，那兒金光閃閃，肯定是個好地方。

生：那兒是沙漠，千萬不能去。

師：我就去那兒，金光閃閃的，我一定會成為一個百萬富翁的！

生：不，孩子，那兒雖然金光閃閃很好看，其實是沙漠，沒有水，沒有泥土，你到那兒會干死的！

師（很吃驚地）：是嗎？那我去哪兒呀？——啊，您看，那兒銀花朵朵，我一定會在那兒找到快樂的！

生（連忙阻止）：不行！那是湖泊！你會被淹死的！

師：不會吧？您看，從這兒望下去多美啊！

生：別看它表面美麗，那兒是個危險的地方，千萬別被它迷惑了！記住，只有黑黝黝的泥土，才是你真正的家！

師：哦——原來這樣啊！我知道了，謝謝太陽公公！

是啊，課堂上，我扮演了一個不聽話的小孩子。眼前又浮現起當我執意要去沙漠去湖泊安家時，學生們那種著急的神情。我不禁微笑。

鏡頭二：“喜報！喜報——”

“喜報！喜報——”

“恭喜小文在第二單元詞語競賽中獲得優異成績！”

“恭喜小佳，最近你上課發言很踴躍，進步很大……”

我們班的同學都很活潑好動，兩極分化比較嚴重，還有好多位“小蝸牛”，作業拖拉，拿著筆半天不寫一筆，有時真讓我疲憊不堪。

如何提高這一部分同學的積極性？只有鼓勵加引導，忽然，就想到了——喜報！也許，跨入小學大門以來，他們從未得到過“三好”或“單項”的獎狀，因此，他們極其珍惜這份榮譽，并以此為起點，產生更大的學習欲望與熱情，畢竟每個孩子都是天性向上的。

鏡頭三：“猜猜他是誰”

一次作文內容是“我的自畫像”（外貌描寫）。我是這樣設計的：首先學習例文，了解寫好外貌的基本方法；接著對著鏡子觀察自己的外貌，畫自畫像并寫下來；然后布置學生暗中觀察本班任課老師的外貌、各種神態，寫下來讓我猜猜他是誰，但不能出現這位老師的姓，不能涉及他所教的學科，猜正確了，表明寫成功了，猜不出，那還得繼續去觀察、修改，寫出這位老師的特點；最后，觀察本班某位同學的外貌，寫在日記上，挑選部分日記讓大家猜猜是誰。整個過程，學生都非常感興趣，尤其是描寫本班任課老師的外貌神態，他們都能抓住老師的特征，寫得比較傳神。

成人寫隨筆或日記，沒有任務帶來的壓力，沒有內容的束縛，完全是內心的需要，隨心所欲，文思泉涌，情真意切。學生作文要突破“內容關”“語言關”，根本的是要關注學生的生活與內心世界，激起他們想說想寫說好寫好的欲望。

看到這樣一個故事：一個小孩吃飯總是不多，家長哄、罵，要孩子多吃點，總不見效。一次，家長出差帶回來一只別致的椰殼碗，家長用椰殼盛飯，那天孩子飯量大增，家長喜出望外。這就是椰殼效應，其本質就是換一種新穎的方式，滿足兒童求新、求異的思維需求，以獲取好的效益。

也許，一直以來，只有老師高高在上教育學生，偶爾，老師做一次“不聽話的孩子”，讓學生來扮演長者教育故意“犯錯”的老師，學生自然是新鮮的、感興趣的、投入的。實踐證明，學生最喜歡的學習方式是多樣的語文活動和小競賽。對于知識和情感儲備都還不豐富的小學生來講，對單純的抄抄默默以及大量閱讀并不是很感興趣。而新穎活潑的教學方法和多樣的語文活動或者競賽學生是非常感興趣的。比如來一個分組背誦比賽，學生就會你追我趕興趣十足；比如默寫詞語、日記、讀書筆記等作業，發張喜報或敲顆五角星激勵一下，有時甚至僅是換個說法，都會大大提高學生的積極性，從而使教學更為有效。

陶行知先生強調激趣，認為教學要從學生的興趣入手，讓學生樂學、會學。因為“治學以興趣為主，興趣愈多則從事彌力，從事彌力，則成效愈著”，“只有在學習上獲得成功而產生鼓舞的地方，才會出現興趣”。由此，我深深感到，根據小學生的心理及年齡特點去激勵表揚是最有效的教育方法。因此，教育永遠不會缺少生機與活力，而是缺少一份平常的發現，也可以說，教育需要“雕蟲小技”。

“雕蟲小技”力量不小！

作者簡介：江蘇省蘇州市吳江區南麻小學語文教師。