傳統奇葩綻馨香

“文言文閱讀題”是中考語文試卷中必不可少的組成部分。筆者抽樣統計分析了2013年全國各地100套中考語文試題，充分感受到了與前幾年相比，“文言文閱讀題”不同的變化，現將其特征解讀如下。

一、 “文言文閱讀題”的分值

通過對100套中考語文試題進行的樣本分析可以發現，2013年中考語文“文言文閱讀題”分值最高的為25分，來自四川成都卷；最少的僅8分，如湖南長沙卷、黑龍江哈爾濱卷等。從統計數據看，2013年中考語文“文言文閱讀題”的平均分值約為14.3分，這一分值與當前語文教育界所提出的重視并加強文言文教學的呼聲相合拍。

二、 “文言文閱讀題”的題量

通過對100套中考語文試題進行的樣本分析可以發現，2013年中考語文“文言文閱讀題”題量最少的為3條，如北京卷、廣東廣州卷等；最多的為9條，來自湖南衡陽卷。從統計數據看，2013年中考語文“文言文閱讀題”的平均題量約為4.9條，與往年大體持平。

三、 “文言文閱讀題”的取材

“文言文閱讀題”文本選擇的優劣，直接關系到試題質量的高低。近幾年來，中考語文“文言文閱讀題”的命題變化，最明顯地表現為對閱讀文本的選擇。

（一） 文本材料的出處

綜觀2013年中考語文試題，“文言文閱讀題”的文本取材呈現出“重視課內，并由課內向課外轉移”的趨勢。

1. “單一課內”型閱讀考查“一枝獨秀”。這種命題形式雖然屬于中考語文“文言文閱讀題”考查的“老面孔”，卻依舊為不少省、市的中考命題者所青睞。樣本統計數據表明，2013年中考，共有23個省、市采取了這種考查形式。

2. “引進外援”型閱讀考查“熱度不減”。該命題形式一般涉及兩種情形。一種是從課內、課外各取一段材料進行綜合比較。樣本統計數據表明，2013年中考，共有24個省、市采取了這種考查形式。另一種是選取一則課內語段，再加一則課外文言短文，各自獨立命題。 2013年中考，共有31個省、市采用了此種命題形式。“引進外援”的命題形式，既能有效地檢驗考生課內文言文的學習情況，又能考查考生自主閱讀淺易的課外文言文的能力，預計將會成為今后“文言文閱讀題”的命題趨勢。

值得一提的是，湖北宜昌卷采用了“詩文比較”的考查形式，將劉基的《松風閣記》（節選）和李白的《南軒松》放在一起進行綜合比較，在2013年中考語文“文言文閱讀題”中顯得獨樹一幟。

（二） 文本材料的特點

1. 從課內取材時，命題者普遍重視《課程標準》推薦的必背文言文篇目，尤其是經典名篇，如《鄒忌諷齊王納諫》《生于憂患，死于安樂》分別被7個省、市選用，《送東陽馬生序》被6個省、市選用，《醉翁亭記》被5個省、市選用等。在應對2014年中考語文“文言文閱讀題”時，同學們要著重把握這些經典篇目，認真復習。

2. 課外文言文的文本以人物傳記、寓言故事、游記散文為主，大多篇幅短小、語言淺易。其中，“人物傳記”類文本的“出鏡率”最高，大致可分為兩類。一類是表現官員勤政愛民、廉潔奉公、執法如山等正直的品行或軍事、政治方面的才干，如四川德陽卷選用的《不躬不親》、貴州遵義卷選用的《包拯》、江蘇揚州卷選用的《書謝御史》等。第二類為體現和弘揚民族文化、傳統美德等方面的內容，如浙江杭州卷選了兩位古人許衡和李德輝的傳記：許衡抄書而讀，又善于思考，他讀書的目的不僅僅是為了科舉及第；李德輝抄錄書籍，誦讀不息，立志做一個為國效力、造福于民、孝順父母且有修養的人。這樣的短文很好地熏陶了考生的情感，有助于他們樹立積極向上的志向。

四、 “文言文閱讀題”的考點

從“言”的角度看，中考語文“文言文閱讀題”主要包括四大考點：一是句讀考查類，二是實詞考查類，三是虛詞考查類，四是翻譯考查類。

從“文”的角度看，中考語文“文言文閱讀題”主要包括下列考點：①概括歸納類——在感知文本的基礎上，進行信息提取與加工；②分析品味類——對文本“怎么寫”進行“咂摸咀嚼”；③感悟評價類——考查閱讀過程中的個性化心得和體會；④拓展遷移類——從文本出發，對成語、名句等知識進行積累與運用；或運用聯想與想象，結合自身實際，完成一些開放性試題等。

五、 “文言文閱讀題”的題型

2013年中考語文“文言文閱讀題”的題型主要包括選擇題、填空（表）題、簡答題、綜述題等。其中，選擇題的比例較之往年呈下降趨勢，目前主要用來考查“實詞、虛詞的意義和用法”“朗讀節奏停頓”“文本寫作特色賞析評價”等對初中生而言難度較大的知識點；而主觀題所占的比例則在提高。

針對2013年中考語文“文言文閱讀題”呈現出的上述特征和趨勢，建議同學們從以下三個方面入手，積極應對。

一是夯實課內，見效于外。盡管中考語文“文言文閱讀題”“重心外移”的趨勢愈加明顯，我們還是必須“立足課內”。因為課外文言文閱讀考查的依舊是課內所涉及的知識點。因此，同學們要加強對課內知識點、能力點的記憶、理解和靈活運用，并注重遷移學習，達到“取法于課內，決勝于課外”的目的。

二是整體入手，讀懂文本。閱讀文言文文本，尤其是課外文言文文本，要能從整體上感悟文章的內容，把握文章的主旨及作者的觀點或思想感情；要逐段分析文本內容，弄清段與段之間的關系，讀懂關鍵語句的含義，把握其在文本中的作用，進而體會文章的寫作手法。有些文章，還要對時代背景以及作者所處的環境有一定的了解，以便正確地理解文本內容。

三是局部咀嚼，把握詞句。“文言文閱讀題”，詞句的解釋、翻譯是難點，在答題時最容易失分。因此，同學們在平時的學習中，應養成借助注釋細讀文本的習慣。在解釋、翻譯的過程中，要聯系平時的文言積累，聯系現代漢語的詞匯語法，并結合上下文語境，進行局部的“咬文嚼字”，從而準確理解詞句。