關注邊緣學生

筆者從十多年的觀察、研究、跟蹤調查中發現初中階段的學生存在嚴重的“分化”現象，這種現象已給青春期學生的成長帶來了困惑，影響心理健康發展，影響學習和生活，導致他們因厭學而輟學，影響未來的人生前途。這一現象應該引起學校和教師的高度關注。

分化現象的心靈之痛

這種“初中分化”現象可分為兩個方面來看，一是初中階段以“初二”為“分化界點”。學生進入初一階段，對新校園、新學生、新老師、新生活特別感興趣，同學之間迫切了解和熟悉，大多數同學會把自己“最好”的一面展現出來，相對來說惹事鬧事、嚴重違紀的學生很少。從整個初一來看，學生相對“聽話”，90%多的學生肯把心思用在學習上。初二是界點，是學生思想道德形成和表現的關鍵點，不少學生沒有了初一時的羞澀、乖巧，一部分學生表現出狂躁叛逆、厭惡學習、不守紀律，向“問題學生”邁出腳步。

二是初三的分化現象嚴重，一部分升學有希望的學生，勤奮學習，刻苦攻讀，全身心地拼搏，爭取實現自己的“升學夢”，為將來考上重點大學，做一名有理想、有抱負的人打下堅實的基礎。另一類成績差，升入重點高中或普通高中無望的學生，多會“破罐子破摔”，放棄了學習和理想，無所追求，無所事事，在瘋狂和嬉鬧中荒廢學業。這類學生最容易做出“出格”的事，打架、鬧事、結交社會青年、抽煙、酗酒、早戀等，多發生在這些學生身上，成為難以管理、不服管理的“心疾學生”和“問題學生”。不少學生只好無奈地選擇輟學，“背離”學校大門走向社會，給美好的心靈以深深的傷痛。那么，是什么原因導致初中階段學生“分化”嚴重呢？主要在于學校、家庭、社會的失教。

游走在關愛“邊緣”的異類

從學生的行為表現來分析，造成學生“分化”現象的主要原因在于學校教師對學生關愛較少，批評過多。從群體或個體來分析，留守學生較多，家庭矛盾學生較多。首先是學生自身行為不端，如性格倔強、脾氣暴躁、沖動、發火、情緒失控，打罵成性等，也就是我們常說的管不住自己。這種學生因為經常搗亂，打罵同學，惹事生非，被老師、班主任、政教處批評教育后，自尊心被“拋棄”得無影無蹤，成了“油條”學生，對什么都不在乎，不把老師和學生放在眼里，奉行“老子天下第一”。如學生程某，初一時在一所很有名氣的初中上學，成績優異，初二由于受社會青年的誘惑，開始打同學“練膽子”，其父親常年在外打工，母親管不住他，經學校多次批評教育無果后，他選擇了輟學。母親苦口婆心勸他上學，他說：“除非給我轉到實驗中學上。”他母親幾乎踏破學校大門，幾乎給老師跪下，求老師把程某轉到新學校。來到實驗中學后，程某從初二到初三成為學校“頭痛”的學生，老師關愛他300元，他背著老師上網三天三夜花了個精光。化學課上，他公開與老師作對，老師要他到政教處，他沖著老師說：“老子自己去，怕誰。”后來，他還是選擇了放棄學習生活。像程某一樣的學生還有很多，有的學生是因為與老師或同學發生矛盾，有的對學習不感興趣，有的認為考不上重點高中還不如早點出去打工掙錢養活自己。

老師的嚴厲批評和不當的懲罰，讓學生產生恐懼心理，從而造成“分化現象”。這種學生大多是學困生，由于學習成績差，在老師和學生面前抬不起頭來，自尊心受挫，他們本來也渴望得到老師和同學的幫助，但因為是“差生”卻被老師“拋棄”在教室“冰冷”的一角，當學習無望，升學無望時，他們壓抑的情感就會噴發，做出違背校紀校規的事。這些學生在學校“抱成一團”，形成“幫派”“團伙”，對學校的管理帶來嚴重的沖擊。這些學生經常打罵弱小同學，欺負女同學，對班級的“弱勢”群體形成威脅，害得其他學生整天提心吊膽。如程某曾給一名男生三個響亮的耳光，打得學生嘴角當場流血，而被打學生怕遭報復不敢對老師或家長報告。

被親情饑渴“包圍”的青春

親情的缺失是導致初中生“分化”的主要原因。留守學生遠離了親情，行為很容易偏離“好學生”的軌道，他們得不到父母的關愛，往往因別人一聲及時的問候，一句溫暖的話語，一點關心的舉止，一絲愛的表現而改變自己的志向，站到“問題學生”的隊列，與社會不法青年結為“知心朋友”，成為“害群之馬”。好生淪為差生，守紀生變成違紀生，聽話生成為對立生。此時，老師善意的教育，對他們來說如同耳旁風，甚至對老師的真心幫助產生敵對情緒。而“情投意合”的朋友，說什么他們就會做什么，乖順得如同經過調教的小貓小狗。“分化”現象，導致學生行為的極大反差，讓學校教育措手不及。

“金錢之愛”背離了愛的本質。留守學生需要父母真心的關愛，這種關愛將伴隨著學生整個初中階段，他們渴望父母能夠在身邊，交流情感，享受溫暖和溫馨，就像小鳥偎依在父母的身邊一樣，甜蜜而幸福。但我們有些父母認為給孩子足夠的錢花，就等同于給予孩子足夠的愛。打工掙錢供學生上學是父母愛的表現的一部分，雖說是無奈之舉，但作為初中生，他們往往不能理解父母外出打工之苦，不能理解父母生活的艱辛，錯誤的認為父母不在身邊就是不愛他們，從而怨恨父母。這種怨恨情緒轉移到弱小學生身上，就會違紀；發泄到自己身上，就會自殘；轉移到學習上，就會厭學等。

“粗暴的愛”低估了學生的成長。有的家長強迫式、粗暴式、野蠻式教育子女，對子女的心理造成陰影，扭曲了他們的靈魂，滋長了“以牙還牙，以血還血”的報復行為。這主要由于教育方式的失當，對初中生的心理關注不夠所致。大多數家長都會以成人的眼光看待孩子，在家長的眼里，初中生只是個孩子，他們不了解社會的復雜性，不了解生活的不容易，不會像成人一樣獨立思考并處理問題。但其實不然，對于初中生來說，父母的勞累之苦，生活之苦，工作之苦，他們都能感知到，并且藏于心靈的一角，每個人心中都有一本“父母之愛”的賬本。處于青春期的他們，得不到父母正確、全面的了解，他們早熟，想脫離父母的管教，甚至不需要父母滾燙的愛，凡事都想自己去嘗試，但在這個過程中，他們也會遇到各種成長的煩惱，無處安放。初中生的心理健康問題遠遠超出了家長的預期，形成初中“分化”現象也就在所難免。如：有的學生在學校犯錯，就會遭到家長一頓暴打。當“打能解決問題”在學生心中生根時，對“分化”給予潛移默化的影響，就會發生成長之“痛”。

圓心靈雞湯“鈣質”的美夢

初中“分化”現象的遏制需要教育的“心靈雞湯”，就是要加強德育教育和心理教育。需要給“分化”學生補“鈣”，這就是師愛、父母愛和社會的關愛。

游走在學校和老師關愛“邊緣”的學生，其行為十分可怕，是學校安全潛在的隱患。將“脫韁之馬”召喚到凈化心靈的校園，管理在學校，責任在教師，減負減壓是關鍵，愛的教育更是醫治“分化”的良藥，讓關愛每個學生在校園落地生根，才能結出理想的碩果。

教師要對學生進行及時的心理干預，把愛的“食糧”裝進學生的“精神世界”，特別是那些日常生活和學習遭到困難，引發成長煩惱而衍生心理問題的學生，教師更應該進行必要的心理干預和心理疏導，給予他們成長的正能量。

遏制初中“分化”現象，親情教育不可或缺。家長要把孩子的健康成長放在首位，把父母之愛化為蜂蜜甜潤孩子成長的心田。關注孩子的一舉一動，多與孩子交流，及時與老師溝通，那些在外打工的家長，要把“愛的電話”和“親情電話”的信號及時傳送進學生耳朵，甜蜜的珍藏在學生的心靈角落。

遏制中學生“分化”現象，需要全社會的努力。如農村和城市校級間的“交換空間”；留守學生與工作人員認“干爸干媽”；為留守學生送溫暖、送健康；開展各種各樣的關愛留守兒童活動等，都是值得肯定的。

總之，遏制初中階段“分化”現象任重道遠，讓我們行走在關愛的路上，永不止步。

（編輯 鳳池）