學習：發展比成績更重要

美國普林斯頓大學是世界一流名校，培養了25位諾貝爾獎獲得者。普林斯頓大學分子生物學系教授康毅濱先生2009年曾接受《星期日新聞晨報》的訪問，在訪問中，康毅濱先生談了很多關于中國教育、中國學生身上普遍存在的問題，重點談到他遇到的申請美國大學的學生中出現的一些問題。

在我們的一些觀念中，認為只要考上名牌大學，就有好名聲、好工作、好未來。但真的是這樣嗎？高分就是優秀，好學校就是好人生嗎？

成績好的學生不一定優秀

美國普林斯頓大學分子生物學系教授康毅濱負責該系在中國的招生工作，接觸了形形色色的中國學生（其中絕大部分是清華、北大、復旦、中科大等國內知名學校的尖子生），真切地感受到了中國教育的缺憾給學生帶來的困擾。

“中國學生聰明、勤奮，但也迷茫，功利心比較重，妨礙了他們的長遠發展。”康毅濱在接受《星期日新聞晨報》采訪時說，“在這一行業真正成功的人，往往并不以出人頭地為目的（如果只是為了這些，還有其它很多更簡捷的路可走），而是享受探索的過程，包括其中許許多多的失敗和得來不易的成功。”“看似微不足道的事，往往反映出一個學生從小所受的教育，以及將來他在事業上能走多遠。”康毅濱說。

每年1月底，康毅濱就要從系里抱回一大包資料仔細看——里面是所有申請普林斯頓生物分子系的中國學生的材料。該系每年大約招收25名本科學生攻讀博士，系里給康毅濱的“中國額度”3到4個，而他收到的申請約有七八十份，4%左右的“成功率”。

每個“申請包”主要有這些材料：本科各科成績單，托福和GRE的考分，個人陳述，推薦信。康毅濱把它們分成“定量”和“非定量”兩類。分數他看得很仔細，但那些“非定量”的東西卻能告訴他更多。

個人魅力的展現靠的是素質而不是包裝

星期日新聞晨報（以下簡稱星期日）：“個人陳述”有什么用？

康毅濱：就是說說你為什么想成為一個分子生物學家，為什么想來普林斯頓。

星期日：你看過幾百份“個人陳述”，從里面看到了些什么？

康毅濱：中國學生的GRE能考得很好，但我能看出來，他們寫的“陳述”經常千篇一律，缺乏特點。很多人簡歷都是專門請人制作，或從網上找篇漂亮的范文下載了作些修改。講的不是自己的思想、自己的感受、自己的渴望、自己的打算……所以沒有真情實感。“個人陳述”一定要“發自肺腑”。

星期日：他們給你什么印象？

康毅濱：不清楚為什么要來普林斯頓，或者過分要求完美，不敢展示真實的自己。還有一些“個人陳述”都是空洞的套話、廢話，比如自己如何熱愛科學，普林斯頓如雷貫耳，很想得到這個機會……言辭華麗，但是我卻看不到一個真實的、鮮活的人。

星期日：真實鮮活的“陳述”是怎樣的？

康毅濱：有個學生是這么寫的：他以前的專業是電子工程，后來才慢慢發現真正感興趣的是生物。他申請轉了系，盡管絕大多數人反對，因為沒有基礎，讀得有些吃力，但他還是很高興，因為每一學期都會比上一學期進步一些。他的“陳述”給我留下了比較深的印象，因為它展示了一個人在尋找和實現夢想過程中的困惑和欣喜。去年我們還錄取了一名學生，她在“陳述”中坦率地指出了母校的問題：她很遺憾本科四年沒有接受更為全面的教育。你可以看到她的渴望。

第一輪篩選，從80份申請材料中挑出10～15名左右的“候選人”。2月初，康毅濱開始電話面試，雖然并不直接和學生面對面，但大洋彼岸傳來的聲音，會告訴他對方是一個什么樣的學生。

星期日：你會問些什么問題？

康毅濱：主要是看看英文口語能力、科研經歷、隨機應變的能力，以及學生的基本狀況。

星期日：接到電話的學生，會很緊張吧？

康毅濱：電話面試大約一個小時，45分鐘說英語，15分鐘用中文。就算英語不是特別好，學生還是可以完整地表達自己的。但大部分中國學生會把它看作一個“考試”，而不是一個“對話”，所以有些會很緊張。

星期日：你聽出了什么？

康毅濱：有些學生聽得出來他（她）事先在紙上寫好回答，照著念，或者是背出，有時“排練過度”，說得非常溜，像演講一樣，但并沒有針對我的提問。

這是大部分中國學生對面試存在的普遍心態和問題，總想找“申請成功”的捷徑，事先進行充分的“想像和排練”，而不是把面試作為一個平等的進行相互交流、了解的平臺，結果過于擔心其“結果”，反而失去了展示最真實自己的良好機會。請注意：面談最忌諱的是“答非所問”！

星期日：他們會給你留下什么印象？

康毅濱：那些答非所問的學生，我想可能沒有自己做過真正獨立的研究，或者對自已沒有信心。我希望學生能展現一個真實的自我，而不是一個過度包裝的、失去了真實性的“加工成品”。

星期日：或者是我們的教育沒有告訴他們：說實話是最好的回答。

非智力因素比分數更重要

康毅濱：我們要挑選的，是真的熱愛科學、而且誠實的人。去年，我幾乎是在申請前的最后一刻才收到了一個學生的材料，條件很好，我就給他打電話。他老老實實告訴我，雖然他很早就進實驗室，工作也很努力，但不知道為什么，實驗總不是很順利。但他可以很清楚地描述他在實驗中遇到的問題和為解決問題所作出的種種嘗試。表面上看，他的科研并不成功，但我能感受他的認真、誠實、努力，這已經具備了一個科學家、一個人最重要的品質。

電話面試并不是最終的決定。之后，康毅濱要在候選人中反復地掂量、比較。在這個過程中，分數高低往往不是決定因素，而是從細微處看到的非智力因素。

星期日：分數不重要？

康毅濱：分數很重要，但不是一個絕對因素。申請普林斯頓的學生都是國內名牌大學的尖子，經過高度選擇過的人，智力都沒有問題。我會仔細看每一門的成績，但并不是分數高就能入選，相反，我認為第一名和第七八名的實力并不相差太遠。錄取與否，智力以外的因素很重要。我們錄取過一個河南的學生，家在農村，初中就獨自在縣城住校讀書，吃過不少苦。在電話和電郵里，我感覺到她為人謙和，沒有那些被寵慣的尖子生的趾高氣昂。還有個學生，他會和老師“探討”，但不是恭維、套近乎，而是自己的確做過研究，對老師有真正的了解，提問很專業、很深入。這樣的學生，不油嘴滑舌，讓人感覺到認真負責，尊重機遇。但有的學生過于自信，甚至有些傲慢，覺得自己不是去普林斯頓，就是去哈佛，一副唯我獨尊的樣子，很難給人留下好印象。

團隊意識和正確的成功觀念不容忽視

來上海之前，康毅濱在福建老家待了十多天。每天陪父親、侄子去爬山。讀五年級的侄子告訴他，在他們學校，老師讓每個學生都要在班上找一個“對手”。每次考試下來，贏得多的同學受表揚，輸得多的同學要被批評。在這樣的氛圍中，班上學習好的同學也不大愿意花時間幫助成績不好的同學。

讓康毅濱震驚的是，目前中國基礎教育到處可見這樣的“激勵”方式。

普林斯頓是金字塔尖上的精英學校，但對最終被普林斯頓錄取的中國學生來說，與其說攀登到了金字塔尖，不如說真正的競爭剛剛開始。

而這時候，中國教育從小學——不，從幼兒園——就開始灌輸的狹隘的競爭意識，清楚地烙在這些留學生的身上，困擾著他們。

星期日：中國學生到了普林斯頓后，會遇到哪些問題？

康毅濱：有些學生進入普林斯頓后，心態急，享受不了科學研究的樂趣，而把實驗看作“計件勞動”，急于求成，一旦不如意，就垂頭喪氣。有些學生進來后發現，自己辛辛苦苦讀了那么多年書上來，但這并不是自己喜歡的、擅長的，很迷茫。還有，他們往往在人際關系上會遇到問題，覺得不受歡迎，孤單。

星期日：為什么會這樣？

康毅濱：普林斯頓相信學習是一個探索的過程，是一個認識自我，發現自我，找到自己想要什么、熱愛什么的過程，但國內教育系統出來的學生，常常是另一種心態：最好一進學校，就有人指定給他（她）一個課題，而且是一個保證可以做出來成果的課題。就像解一道數學題，一定會有答案，做出來了就能拿高分。然后呢，就想靠這個課題找到一份體面的工作。他們基礎扎實，學習勤奮，上進心強，應試能力強，成績優秀，但缺乏探索精神，獨立思考和創新能力比較弱，功利心比較強。

星期日：其實這是成年人的典型心態。

康毅濱：我們系有過一個中國學生，來普林斯頓不久，我發現他并不真正喜歡研究。后來他告訴我，其實早就發現自己并不熱愛科研，但從小學到大學，他都是第一名，所有的人都指望他考上美國一流大學。他是為了別人的期待考普林斯頓的。

其實這個學生小時候對生物很有興趣，只是后來成人世界把他的實驗成功與否過早地和名利、和事業緊緊聯系在一起。

星期日：你剛才說的中國學生在人際關系上的麻煩，也是功利心造成的？

康毅濱：從小就被這么“教育”，從這樣的思維里出來的學生，對競爭的理解會很狹隘，認為把別人踩在腳下就是勝利，把別人壓下去就是成功。實驗室是一個團隊工作，有人發表論文，本來是大家一起高興的時候，但一些中國學生往往有些悶悶不樂，似乎別人的成功就意味著自己的失敗。有時科研項目八字還沒一撇，就想“分家”，好算作自己一個人的成果……有些中國學生特別想快速成名，這樣的心態，學校和家庭要負很大的責任。在美國，成績是一個人的隱私，不公布出來，就不會造成那么大的壓力。他們提倡團隊的合作，互相幫助，共同提高。

星期日：兩種意義上的競爭，就會產生矛盾。

康毅濱：這樣的競爭意識過強，就會缺乏團隊精神，以自我為中心，容易在工作和生活中造成和他人關系的緊張。比如，老生周末帶新生開車購物，晚到了幾分鐘會被人埋怨，而新生卻可以理所當然地在超市慢條斯理地貨比三家，讓老生在外面等幾個鐘頭。還有學生問我：為什么去年邀請他去家里過節的那些美國人今年不再邀請他了呢……有時候我會想，他們恐怕自己都沒有意識到這是一個問題。從小到大，玩完的玩具，吃完飯的碗筷，換下來的臟衣服……爸爸媽媽爺爺奶奶都幫他們處理好了，在這樣的環境中長大，自然會覺得理所當然。而多數美國學生的確比較有“公共意識”，實驗室的垃圾通常是他們處理得比較多。生物系有許多做后勤工作的員工，包括老鼠房負責日常喂養的工人，運送實驗用品的搬運工和收發員，打掃實驗室的清潔工等。每年到了圣誕節，實驗室的美國學生會牽頭一起湊份子，每人出個五塊十塊，買個小禮物送給那些工人，以表示對他們平時工作的感激。這種看似微不足道的事，往往反映出一個學生從小所受的教育，以及將來他在事業上能走多遠。

錄取學生并不僅僅依靠成績，要看學生的能力與潛能，各種學術與非學術的興趣，特殊技能與天資、經驗、抱負和背景等因素都會納入考察范圍。這是普林斯頓大學選擇學生的獨特之處。學校評價優秀學生的指標有4項：頭腦質量，包括智商、學習能力、創造力等；品格質量，包括責任感、價值觀、判斷力等；為學校作出貢獻的能力；未來在本專業和社區起領導作用的潛力。

總而言之，學習應該是一種狀態，是自身進步和發展的動力。倘若學習成為一種工具，變成獲得成績和功利的途徑，那么，教育的本質意義也就無從談起了。當然，成績是對我們自身的肯定，更是我們前進的動力。我們要做的就是：從今天起，讓學習，變成一種快樂！

（編輯 高龍輝）