在小學數學教學中滲透德育

小學數學教學大綱在教學目的和要求中明確提出：“根據數學的學科特點，對學生進行學習目的教育，愛祖國、愛社會主義、愛科學的教育，辯證唯物主義觀點的啟蒙教育，培養學生良好的學習習慣和獨立思考、克服困難的精神。”在小學數學教學中，選擇恰當的時機進行思想品德教育，與進行數學基礎知識的教學和能力培養，具有相輔相成的作用。那么，怎樣才能在數學課堂教學中有機滲透德育，但又不留下為德育而德育的痕跡呢？筆者結合教學實踐，談談在數學課堂中滲透德育的經驗。

一、合理利用教材資源，充分挖掘德育內容

小學數學教材蘊含著豐富的思想教育內容，是對學生進行德育的良好素材。因此，教師在教學數學知識的同時，還要注意發揮數學教材本身思想教育的功能，不失時機、潛移默化地滲透思想教育。如在概念教學中，教師可以在引入、得出結論和運用結論的辯證分析過程中，有機地滲透辯證唯物主義觀點，讓學生在變化中求發展，實現知識遷移，并從小形成科學的世界觀。

解決生活中數學問題的教學更是實施思想品德教育的絕佳機會。如在教學“時、分、秒”時，教師可以對學生進行珍惜時間的教育;在教學“重量單位”時，教師可以通過習題對學生進行節約糧食和節約用水的教育。另外，學生還可以通過閱讀教材中“你知道嗎？”的部分，配以教師的適當講解，了解我國古代和近代數學家在數學領域作出的巨大貢獻，從而對學生進行愛國主義教育，激發學生的民族自豪感、自尊心和自信心。

二、充分發揮課堂教學主陣地的作用，有機滲透思想品德教育

在數學教學中進行思想品德教育，課堂教學是主渠道，而且是在教學數學知識的過程中實現的。因此，教師必須努力把教學知識點與思想品德教育點有機地結合起來，做到知識教學、智能培養和思想品德教育同步到位。由于教學內容的不同，滲透的方法也就不同，這就需要教師有一雙慧眼。有時，針對教材中的幾個字或一句話，教師只要稍加點撥，就能對學生產生不可估量的教育效果。

如在六年級教材第78面復習讀數寫數時，筆者通過計算我國的人均陸地面積，告訴學生：“雖然我國陸地絕對面積較大，但由于人口眾多，所以我國的人均面積在幾個大國中是最少的，耕地面積就更少了。”從而教育學生一定要保護耕地，合理使用每一塊土地。

三、找準時機，選擇恰當的德育切入點

筆者記得曾聽過一節小學數學教師的公開課，這位教師在黑板上寫了五道題，“3×9=_”“4×9=_”“5×9=_”“6×9=_”“7×9=_”，然后讓一位學生來做。當他寫完“7×9=62”時，很多學生都大叫起來：“老師，他錯了，最后一道題寫錯了……”

當時，筆者的第一反應也是指出他的錯誤。沒想到，這位教師卻說了一段令筆者至今記憶猶新的話。他說：“最后一題是錯了，可大家為什么只說他錯的這題，卻不說他前面四道做對了呢？看來，我們是多么容易發現別人的錯誤，而忽略別人的正確。當我們面對一個人時，要多看到其優點，寬容地對待別人的錯誤……”這段話給筆者留下了極其深刻的印象，它從另一個方面告訴我們，作為一名教育工作者，改變看問題的視角和思維方式，對培養學生正確的價值取向有著巨大的影響。

在小學數學教學中加強思想品德教育是一項長期而艱巨的任務，更是對傳統教學組織形式的一種突破和補充。它不僅是提高數學教學質量的需要，而且是素質教育的需要。因此，作為一名教師，必須不斷地摸索規律，總結經驗，完善教學過程，使德育無痕地滲透到小學數學教學中。

（作者單位：湖南省常德市石門縣新鋪鄉完小）