多媒體輔助物理教學的利弊分析

摘要：多媒體因其直觀性和趣味性強、容量大等優點，在物理教學中占有舉足輕重的地位。但是，任何事物都有利弊兩面，本文著重分析了多媒體輔助教學的利與弊，要求教師在實際運用中必須認識和把握好多媒體輔助物理教學的“度”。

關鍵詞：多媒體 " 物理教學 " 利弊

一、多媒體輔助物理教學的“利”

1. 再現抽象的概念

物理是一個以抽象概念為主的學科，大部分物理概念既抽象枯燥，又晦澀難懂。運用多媒體，教師就可以很好地解決物理教學中的這一難題，用具體的事物把物理課本中抽象的概念呈現在學生面前。

2.活化物理課堂教學

首先，教師運用多媒體，可以創設出學生樂學、愛學的課堂學習情境，有利于激發學生的學習興趣，培養學生的參與意識。另外，教師還可以利用“班班通”等途徑，為學生提供豐富的網絡資源，實現“人機互動”，體現學生的主體地位。

其次，教師運用多媒體，可以創設內容豐富的網絡學習情境，培養學生發現式學習的能力。另外，教師還可以在服務器上建立“魔燈”平臺，將物理教學的信息置于這一平臺中，有利于學生獲取豐富的信息資源并積極展開思考，從而實現發現式學習的目的。

最后，心理學表明，感知越具體，表象形成就越清晰，越有利于從感性認識上升為理性認識，由形象思維向抽象思維轉化。鑒于此，多媒體技術與傳統媒體的優化組合，再加上教師的講解，就能突破時間與空間、宏觀與微觀的限制，幫助學生正確理解物理概念，實現訓練學生邏輯思維和創新思維的目的。

3.激發學生動手操作的興趣

物理中一些結論性定義，需要通過大量的實驗進行論證。有時會因為沒有看到效果或遇到操作性錯誤，而失去做實驗的積極性。然而，通過多媒體進行展示不僅能夠為學生提供參考，還能通過奇妙的實驗現象抓住學生的眼球，牽動學生動手操作實驗的神經，增強學生動手操作實驗的能力。

二、多媒體輔助物理教學的“弊”

1.教師過于依賴或盲目追求多媒體教學

現在，有些教師一味地追求形式，不管授課內容是否需要，整堂課都在使用多媒體課件。這樣一來，教師只是充當了解說員的角色，沒有使教學內容在學生的腦海中留下深刻的印象，也無法使學生獲得實質性的知識，將物理教學的課堂變成了“觀影課”。

2.多媒體課件制作時間長，耗時費力

多媒體教學不僅要求教師熟悉教材、吃透教材，還要使用計算機輸入文字，收集一些與教材相關的資料，通過多媒體的視聽效果表現出來。因此，教師要花費大量的時間在網上搜尋資料、制作課件，這在一定程度上會影響教師對教材挖掘的程度。所以說，教師過多地使用多媒體授課并不科學。

3.多媒體演示代替物理實驗操作

當前，大部分教師會將課件中模擬的實驗作為課堂教學的核心，忽略了真實的實驗給學生帶來的操作感和體驗感。因此，教師應該把多媒體與物理實驗操作融合起來，這樣既發揮了多媒體教學的優勢，又體現了物理實驗操作的不可或缺性。

4.學生對基本概念的認識似是而非

有些教師在教學中一連用了幾十張PPT課件，把物理教學變成了“放電影”，學生的學習過程變成了“看電影”。這樣一來，學生根本無暇記憶和思考，只能走馬觀花地看完這些內容，最終導致學生對概念的認識似是而非，學習結果自然就不盡如人意。

5.課件的華麗性淹沒了內容的重要性

課件漂亮的外觀和獨特的設計的確能夠吸引學生的眼球，但是在教學中，教師往往只注重課件的華麗性，卻忽略了物理教材內容的重要性。因此，教師應認識到盲目追求多媒體教學華麗外表的弊端，并且及時改正，才能使這些弊端大而化小，小而化無。

多媒體教學的立足點是輔助教學，教師不僅要看到多媒體教學的眾多優點，還需要看到它的缺點，只有揚長避短，合理運用多媒體，才能讓多媒體真正為物理教學服務。

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（作者單位：江西省萍鄉市蓮花縣蓮花中學）