發揮實驗教學作用，做好教學興趣引導工作

摘要：化學以實驗為基礎，生動有趣的實驗現象能激發學生的學習興趣。隨著課程改革的不斷深入，教師應重視化學實驗教學的作用，引導學生向感官興趣的高層次發展，增強學生的求知欲，引導學生探索自然現象的因果關系和本質聯系的興趣，幫助學生克服化學學習的困難，為化學教學注入新的生機和活力。

關鍵詞：實驗教學 " 興趣 " 引導

一、充分發揮化學實驗教學的作用，引導學生向感官興趣的高層次發展

教師應按照教學大綱的要求做好實驗，并創造條件為學生提供動手實驗的機會，開展學生力所能及的課外實驗活動。如根據啟普發生器原理，教師可以要求學生設計簡易的氫氣發生器;或者從制取氧氣的反應剩余物中分離和回收二氧化錳等。在實驗過程中，教師應及時引導學生觀察實驗現象，分清主次，并著重分析實驗的主要現象。這樣，不僅能提高學生的觀察能力，激發學生的實驗興趣，而且能促使學生透過現象把握本質，深入地自主探索知識，使學生掌握從具體到抽象的思維方法，從而幫助學生形成概念，掌握規律，鞏固和加深對基礎知識的理解。如空氣中紅熱的木炭能在氧氣里燃燒，發出白光;鐵絲在空氣里不能燃燒，但在氧氣里卻能火星四射等實驗現象，都能使學生興趣盎然，所以教師要引導學生分析、綜合、抽象、概括實驗現象，使學生從直覺興趣向認識興趣的更高水平發展。

二、充分發揮化學理論聯系生活的作用，增強學生的求知欲

初中化學具有啟蒙教學的性質，學生會對化學有新奇感，他們很想了解化學知識在生活和生產的實際作用。事實上，所學的理論知識如果能夠解決實際問題，是激發學生學習興趣的驅動力。如在學習分子概念前，教師可以引導學生思考“衛生球為什么會逐漸變小？”“酒精溫度計為什么會熱脹冷縮？”“為什么在加油站區域內嚴禁吸煙？”等問題，從生活問題引入教學內容，有助于學生更好地理解分子的概念;又如在學習氧氣的化學性質時，教師可以組織學生討論“為什么木花比木片更易燃燒，木片又比木塊更易燃燒呢？”“向燃著的煤爐里吹風，為什么爐火會越吹越旺？”等問題。這些生活問題既能拓寬學生的思路，又能激發學生的求知欲，保持學生的學習興趣。

三、充分發揮化學理論聯系生活的作用，引導學生探索自然現象因果關系和本質聯系的興趣

初中生正處于青春期，思維正從形象思維逐漸向抽象思維發展，表現在學生不滿足于感知客觀事物，而喜歡探索和思考問題。如在教學“質量守恒定律”時，教師可以演示白磷在密閉的錐形瓶中燃燒而質量守恒的實驗。當天平兩邊已經平衡，教師從天平左側的一個秤盤上取下錐形瓶，并稍加微熱，使白磷燃燒，待瓶內白煙消失并冷卻后，向學生提問：“瓶中空氣的質量是否發生了變化？瓶中物質的總質量是否有變化？怎樣判斷你的想法是否正確？”這樣一來，學生的注意力很快就集中到探究問題上來，教學也可以自然過渡到質量守恒定律。

四、充分發揮化學理論聯系生活的作用，幫助學生克服化學學習的困難

由于學生不熟悉新課程的學習規律，在學習過程中難免會遇到各種困難，如果問題沒有得到及時的解決，就會抑制學生的學習興趣和求知欲。如初中生開始學習化學用語時，一方面，他們對元素符號、分子式、化學方程式可以表示物質及物質所發生的變化饒有興趣;另一方面，他們又為元素符號、分子式、化學方程式等不易記憶而感到困惑，甚至有的學生因此對化學學習感到厭倦，產生畏難情緒。

這時，教師就應通過一些有效方法，幫助學生克服困難：一是分散難點，即從緒論課開始，就把元素符號、分子式附注在相關元素和化合物下，增加學生的識記機會;二是把常見元素的化合價編成順口溜，幫助學生熟記分子式;三是組織競賽活動。如開展比正確、比速度的書寫元素符號、分子式、化學方程式的競賽活動，幫助學生熟練掌握基本的化學用語。實踐證明，這對幫助初中生掌握化學用語非常有效。此外，在教學中，教師還要多表揚、多鼓勵有進步的學生，熱情關懷、耐心輔導學習有困難的學生，以便保持學生的學習興趣。

（作者單位：重慶市合川區七間中學）