在師生互動中促進學生的有效學習

小學信息技術的教學與其他學科的學習有著實質與形式上的不同。從學習實質上來說，它基本運用的是在其他學科學習中形成的學習方法，但它又有自身明顯的特征。如它的知識往往具有明顯的實踐特征（小學信息技術對理論知識的積累往往是隱性的，實踐性知識卻是顯性的），而實踐能力的形成只有在實踐中才能形成;從學習形式上來說，只憑借教師的講授，學生是難以形成信息技術素養(yǎng)，所以形成有效的信息技術素養(yǎng)離不開學生的實踐。但是，由于計算機的普及，學生已經比較熟悉計算機的基本操作。因此，信息技術課堂教學將面臨著教師的教學目的與學生的學習行為之間的矛盾，這也對課堂教學的有效性提出了挑戰(zhàn)。應對這些挑戰(zhàn)，筆者認為最有效的方法就是根據(jù)學科的特點和學生的學習特點，積極開展互動教學?，F(xiàn)以江蘇科技出版社《小學信息技術》四年級教材中的第十四課《插入影片和聲音》為例，談談筆者的思考與做法。

一、基于自主的互動，建立對信息知識的感知

首先，學生的學習是一個自主的過程。這是新課程改革以來普遍認同的一個教學理念，小學信息技術的教學也不例外。根據(jù)筆者的教學經驗，就《插入影片和聲音》的教學而言，學生能夠進行自主學習的內容包括：在“插入文件中的聲音”內容中，學生能夠自主打開演示文稿，能夠對“我的愛好”進行命名，能夠尋找到“插入”菜單，并選擇“文件中的聲音”命令;在“錄制聲音”和“插入影

片”的教學內容中，學生能基本自主完成這些操作。

自主學習的過程當然少不了互動環(huán)節(jié)，尤其是在自主學習的過程中，少不了學生與教材的互動。這個時候，教師不要急于與學生交流，而應引導學生靜下心來，看懂課本，然后不斷地嘗試、尋找，在嘗試中學生會有所發(fā)現(xiàn)，在尋找中學生會有所猜想。這種發(fā)現(xiàn)與猜想的過程，就是學生自主建立對信息知識的感知過程。

作為學習的初級階段，感知往往是對新知識建立初步印象的過程。如在《插入影片和聲音》的教學中，當學生選擇了“插入聲音”的命令之后，一部分學生面對彈出的對話框，在選擇文件時，往往感到有些無從下手，因為他們沒有學習這方面的知識，所以他們會去尋找并判斷，如果沒有發(fā)現(xiàn)所需的文件，他們就會產生疑惑：“文件在哪里？為什么會彈出這個對話框？”產生這兩個問題之后，學生就會從兩個方向進行思考：一是詢問其他同學（但是筆者并不提倡）;二是進行自主思考：“如何找出所需的文件？”這個問題會驅使學生研究對話框，并嘗試尋找所需的文件。而這個過程，正是建立初步感知的過程。

在信息技術教學中，教師一定要給學生提供自主互動的時間，讓學生與課本、新問題與舊知識進行互動，這樣才能有效提高學生的信息技術技能——信息技術的學習特點之一就是嘗試。

二、基于合作的互動，加強對信息知識的認知

學生建立了初步感知之后，會生成許多新問題，如“解決這些問題的途徑是什么呢？”“是教師的教授嗎？”筆者認為，教師不必急于回答學生的問題，而是可以利用小學生喜歡交流的特點，幫助學生解決一部分問題。

以“尋找插入文件”為例，無法自主解決的學生在得到“可以討論交流”的指令后，會迅速向其他同學請教。尤其是當旁邊人的幻燈片能夠順利播放出聲音時，這對未能成功的學生來說是一種極大的刺激，這種刺激其實就是一種學習的驅動力。只是，教師要防止合作學習的膚淺化，避免學生只想知道如何找到聲音文件，而不想從中汲取解決問題思路的現(xiàn)象。

仍以錄制聲音為例，到了“錄制”環(huán)節(jié)，部分學生會遇到學習困難的現(xiàn)象。如面對“錄音”對話框上的“播放”和“錄音”圖示，他們常常不知所措，因為這個操作在日常電腦操作中并不多見，而且一部分學生在操作時并不知道已經開始錄音了，或者不知道如何結束錄音，不知道如何設置播放控制等。這個時候，如果教師讓學生進行交流，就會取得意想不到的效果。筆者注意到一個現(xiàn)象：一些學生在交流時覺得自己懂了，但操作時卻又不知道如何下手，導致學生不得不繼續(xù)向其他同學求教。這種重復不是機械地重復，而是在問題的驅動之下，對其他同學提供的信息進行再加工的過程。

當然，在這個過程中，師生互動是必需的，尤其當學生之間的交流不能有效解決問題時，教師的參與就顯得很有必要了。但是，教師的參與不能變成教師的講授，用問題不斷去啟發(fā)學生，是一個更好的選擇。如在教學“認識錄音對話框”時，教師可以結合學生使用復讀機的經驗，引導學生判斷不同標志的含義;或者提出諸如“錄音完畢后，幻燈片會發(fā)生什么變化”的問題，去引導學生發(fā)現(xiàn)那個不太顯眼的小喇叭，并猜測它的作用等。這樣的互動在信息技術課堂上往往能夠起到畫龍點睛的作用。

事實證明，這樣的過程對于加強學生理解信息技術知識，具有不可替代的作用，其效果大大優(yōu)于教師的講授。

三、進行多形式互動，促進對信息知識的理解

在信息技術課堂上，互動形式是多樣的，是不拘一格的。由于本門課程相對于其他學科而言，沒有嚴格的量化考核，所以教師有更多的選擇余地。

就師生互動而言，除了上面提及的學生與課本的互動、學生與學生的互動、教師與學生的互動之外，筆者常用的互動形式還有：第一，由一名學生展示，其余學生評價的方式。作為展示的學生，必須是表達能力強、心理承受能力強的學生。這種互動形式可以培養(yǎng)他的交流能力，增強他的心理承受能力（尤其是面對其他學生“挑刺”的時候），也能培養(yǎng)其他學生的質疑能力;第二，小組整體面對挑戰(zhàn)的方式。這種互動方式主要是一個小組的學生到講臺上來，接受其他學生的挑戰(zhàn)。這些挑戰(zhàn)有完美型的，如要求接受挑戰(zhàn)的學生完全正確地在幻燈片中插入一個影片文件，并且能夠成功播放;也有速度型的，如要求接受挑戰(zhàn)的學生在一定時間內完成某個操作。這些形式多樣的互動方式，能有效加強學生對信息技術的理解，深受學生的喜愛。

對于互動形式，信息技術教師不僅要注意形式，而且要注重實質。對于小學生而言，往往正是由于這些形式化的東西，使得他們對信息技術課堂產生了一種錯誤的認識，誤認為它就是一個玩耍的課堂，而這也違背了小學階段開展信息技術教學的初衷。當初，鄧小平同志說過：“計算機要從娃娃抓起?！彼麖娬{的并不僅僅是讓小學生接觸計算機、會打游戲，而是為了提高學生個體的信息素養(yǎng)，從而提高全民的信息技術素養(yǎng)。這一理念滲透到互動這一教學細節(jié)中，就要求教師注意互動方式的設計與互動結果的評估，以便讓多樣化的互動形式真正為信息技術教學服務！

（作者單位：江蘇省海安縣教師進修學校附屬小學）