培養(yǎng)小學(xué)生提問意識的策略

如何在課堂教學(xué)中引導(dǎo)小學(xué)生提出問題，并嘗試自主解決問題，已成為新課程改革背景下課堂教學(xué)的關(guān)鍵。這種引導(dǎo)不是即興的，而是在平時訓(xùn)練中培養(yǎng)出來的。筆者從近十年的課堂教學(xué)工作中，摸索出了幾種培養(yǎng)學(xué)生提問意識的策略。

一、加強與學(xué)生的情感交流，使學(xué)生有“疑”敢“問”

在日常教學(xué)過程中，教師往往離不開與學(xué)生的情感交流。授課時，教師的心情會直接或間接影響學(xué)生聽課的心情，所以只有愉快、民主、和諧的課堂氣氛，才能使學(xué)生主動參與、敢于提問。因此，在課堂上，即使學(xué)生提出一些很簡單的問題，甚至是一些幼稚可笑的問題，教師都要給予鼓勵。尤其是面對內(nèi)向的學(xué)生時，只要他們能提出問題，教師就應(yīng)給予表揚。記得有一次，筆者在黑板上書寫“糟蹋”一詞時，把“蹋”字寫成了“踏”字。這時，一個平時默默無聞的學(xué)生居然破天荒地舉起了手，指出了筆者的錯誤。筆者真誠、熱情地表揚了他，使這位學(xué)生增強了自信心，提問的熱情也逐漸高漲。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生想“疑”樂“問”

長期以來，很多家長在面對孩子存在的問題時，經(jīng)常會下意識地說：“你懂什么……要以老師說的為準(zhǔn)……不要亂問……上課要好好聽講……”再加上小學(xué)生對提問的意義認(rèn)識不足，或者缺乏適當(dāng)?shù)膯栴}情境，導(dǎo)致很多學(xué)生在課堂上不愿意開動腦筋，主動提問，只想當(dāng)“觀眾”或“聽眾”。對此，在平時的教學(xué)中，筆者會因勢利導(dǎo)，擴大學(xué)生提問的空間，采取豐富的學(xué)習(xí)形式，使學(xué)生在學(xué)中玩、玩中找，從而激發(fā)學(xué)生提問的興趣。如在上課前，筆者經(jīng)常會抽出三分鐘，讓學(xué)生進行自我展示。先請一名“相信自己行”的學(xué)生走上講臺，然后讓其他學(xué)生就上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容向他提三個問題。如果這位學(xué)生能全部回答出三個問題，他就擁有向全班學(xué)生提出三個問題的權(quán)利。哪位學(xué)生被難住了，就必須向全班同學(xué)表演一個1～2分鐘的節(jié)目。這樣的活動使學(xué)生置問題于情境中，他們既敢問、樂問，又會問、善問。

三、教給學(xué)生提問的方法，使學(xué)生質(zhì)“疑”會“問”

如果說環(huán)境的影響可以激發(fā)學(xué)生的提問意識，那么正確的提問方法則能讓學(xué)生從提問中獲取知識。如何才能使學(xué)生掌握正確的提問方法呢？筆者從教學(xué)中總結(jié)出了一些方法：

1.對課文標(biāo)題進行提問

如在教學(xué)《落花生》一課時，筆者先在黑板上板書“花生”一詞，然后出示一個帶皮的花生，問學(xué)生：“你們都吃過花生吧？誰能介紹一下花生的味道或者用途呢？”當(dāng)成功吸引了學(xué)生的注意力之后，筆者趁機引入教學(xué)內(nèi)容：“這節(jié)課，就讓我們一起來學(xué)習(xí)《落花生》吧。”接著，筆者在“花生”一詞的前面加上一個“落”字。這時，就有學(xué)生提出問題：“為什么叫‘落花生’？什么是‘落花生’呀？‘落花生’長什么樣子的？”……接下來的教學(xué)便水到渠成，筆者告訴學(xué)生：“花生的特點就是落花之后而生果，所以植物學(xué)上又稱它為‘落花生’。”

2.對書中的插圖進行提問

現(xiàn)在的語文教科書圖文并茂，插圖形象直觀，對學(xué)生理解課文大有幫助。然而，很多教師在教學(xué)中往往忽略了這一點。其實，引導(dǎo)學(xué)生按照一定的順序，抓住特點來觀察插圖，在觀察中思考，并從插圖中發(fā)現(xiàn)問題，是語文教學(xué)的一項重要內(nèi)容。

3.對矛盾處進行提問

有些課文常有看似矛盾實則精彩之筆的描寫，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對課文內(nèi)容產(chǎn)生疑惑時，應(yīng)鼓勵學(xué)生敢于提問、敢于質(zhì)疑，這樣有利于學(xué)生更深入地理解課文。如在教學(xué)《一枚金幣》時，有位學(xué)生提出：“父親扔了三次金幣。前兩次，他的兒子都是笑了笑就跑開了，為什么第三次就受不了了呢？”筆者啟發(fā)學(xué)生結(jié)合提問展開討論，從而幫助學(xué)生真正理解兒子受不了的原因。

疑是學(xué)習(xí)的需要，是思維的開端，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，提問是學(xué)生積極思維的表現(xiàn)。因此，教師應(yīng)結(jié)合語文教學(xué)，鼓勵學(xué)生多提問，養(yǎng)成愛提問的好習(xí)慣，并長期堅持下去。

（作者單位：江西省余干縣洪家嘴中心小學(xué)）