兩種閱讀形式培養學生的創新能力

在小學語文閱讀教學中，教師只有在“生疑——釋疑”的過程中，強化學生的主體意識，培養學生的創新精神，才能讓學生感受到自主學習的益處和樂趣。

一、探究性閱讀，培養學生的創新思維

學與思是閱讀教學中有機統一的兩個方面。指導學生進行探究性閱讀，使學生會思、善思，能培養學生的創新思維。

1.獨立思考，培養求異性思維

教師應為學生營造出平等、民主的氛圍，鼓勵學生勇于標新立異，敢于挑戰權威，養成探究真知的習慣。首先，教師要鼓勵學生敢于向權威挑戰，不盲從、不迷信，幫助學生樹立自信心。教師可以通過“你認為課文怎樣寫更合理？”“你能想出更精美的詞來描述嗎？”這樣的問題來啟發學生；其次，教師要采用“討論式”課堂教學模式，組織小型的課堂辯論會，鼓勵學生各抒己見。總之，教師要為每位學生提供思考和發言的機會，使他們成為質疑課本、質疑教師的挑戰者。

2.換位思考，培養變通性思維

對同一個問題，教師可以引導學生通過變換不同角色去思考，從而產生不同的閱讀效果。首先，教師要訓練學生變換角度思考問題。如在詞語訓練中，教師可以采用換詞比較的方法；在句子訓練中，教師可以采用句式變析的方法。同樣，在理解課文時，教師也可以引導變換角度。如在講到《做風車的故事》中卡特對牛頓的態度時，教師可啟發學生從對與錯兩個方面進行分析，使學生對問題的認識更加全面；其次，教師要訓練學生變換角度思考問題，讓學生在比較中求得認同，加深印象。如在教學《再見了，親人》時，教師可以讓學生分別扮演志愿軍戰士、小金花、大娘，思考他們在車站話別時會說些什么，從而加深學生對課文內容的理解。

3.多元思考，培養發散性思維

學生應該從多方面、多角度、多側面來認識問題、思考問題，以拓寬學生的思維空間。如在教學《撈鐵牛》時，教師可以啟發學生思考：“除了課文中寫的辦法之外，你還能想出什么辦法來撈鐵牛嗎？”又如在教學《賣火柴的小女孩》時，教師可以引導學生逆向思考：“假如小女孩沒有死，結果會怎樣？”教師應有意識地訓練學生多問幾個“為什么”，這樣不但能調動學生學習的主動性、積極性，而且能開闊學生的思路，活躍學生的思維。

二、賞析性閱讀，拓寬學生的創新領域

賞析性閱讀是語文閱讀教學的重要內容，它指在課堂上，師生圍繞教材，在平等對話的基礎上，從不同角度對文章的語言、主要寫法、主題思想、觀點見解等進行欣賞性的理解、評價，它是建立在美學基礎上的一種積極的閱讀活動，旨在培養學生的評價鑒賞能力，提高學生的語文素養。

1.精讀深思，體會創新的喜悅

在課內閱讀時，教師應設計形式新穎、生動活潑的賞析性訓練，加深學生對課文內容的理解和對課文思想感情的體會，并在創新實踐中獲得成功的喜悅。教師可采用的方法有：①賞析性理解。如在學生閱讀完課文之后，教師可以問學生：“你認為課文中最精彩的是哪一段？為什么？”②賞析性朗讀。如在學生閱讀完課文之后，讓學生有感情地朗讀自己最喜歡的段落；③賞析性繪畫。當學生閱讀完課文后，教師可以要求學生配上一幅相應的圖畫；④賞析性表演。當學生閱讀完課文后，教師可以要求學生根據課文內容自編小短劇；⑤賞析性作文。如在學生閱讀完課文后，教師可以指導學生為課文續編一個小故事，并在創新活動中體會到成功的喜悅。

2.多讀博思，養成創新的習慣

要真正培養學生自主讀書的習慣，課堂閱讀訓練是個很好的途徑，所以教師要鼓勵學生多讀書、讀好書，從中汲取豐富的營養，養成自主讀書、自覺創新的習慣。如教師可以與學生交流讀書經驗，介紹優秀的課外讀物，暢談讀書心得，使學生在積累中不斷創新，形成自由閱讀的習慣和能力。

3.沉醉浸染，獲得“美感”

為了培養激發學生賞析語言的興趣，教師可以聯系優美的古詩詞句、典范的名人名言，或自己組織、加工優美的語言，讓學生自己去感悟、去理解。長此下去，相信學生運用語言的能力一定會得到大幅提高。

（作者單位：江西省豐城市尚莊中心小學）