母語遷移策略在初中英語教學中的正效應

在初中英語教學中，學生受母語的影響不可避免。本文探討了母語介入初中英語教學中的意義，以及如何正面積極“借用”母語，使之對初中英語教學產生正效應。

一、母語影響在初中英語教學中的不可避免性

探究母語對初中英語教學的影響，我們必須清晰地辨識“語言學習”和“語言習得”的區別。“語言習得”是指人如何具備語言能力的。語言習得的過程需要穩定及特定的語言環境。通常情況下，幼兒在2～3歲開口說話，這是幼兒智力發展到一定階段的必然產物，在某種程度上，說明了語言習得近乎于人的本能;而“語言學習”的過程完全不同，它通常是針對非母語而言的，是指在個體頭腦中已經形成了一套完整的語言體系后，再接觸新語言的過程。在語言學習的過程中，新的語言和母語體系會產生不可避免的沖突。因此，在學習新語言的過程中總會遇到一些困難，并且習得的語言不可能超越個人掌握母語的程度。

筆者在教學中發現，母語對學生的影響可謂根深蒂固。如：許多學生都習慣將“王老師”稱為Teacher Wang，而很少有學生意識到Mr. Wang或Miss Wang才是正確的叫法。很明顯，Teacher Wang這一稱呼是受到了漢語的影響。這種影響也體現在學生的口頭表達中，如學生想說“我已經竭盡全力了”時，常脫口而出“I’ve tried my best”。“try”本身就包含竭盡全力嘗試的意思，所以只要“I tried.”就能表達出竭盡全力的意思。可以看出，受中文思維先入為主的影響，學生容易出現大量中式英語的表達。

二、母語在初中英語教學中的運用

學生的母語意識以及形成的語言體系真的對學生習得新語言會產生負面影響嗎？也不盡然。如果教師能善用母語，讓母語合理地介入初中英語教學，往往能產生意想不到的效果。母語介入的一個很大作用在于能提高學生的語言差異意識，這有利于學生認識到兩種語言的不同，能夠讓學生在學習新語言時思維更清晰，掌握語言更準確。

在表達方式及思維模式上，英語與漢語有著明顯的差異，學生很容易混淆。如果教師能讓母語有效地介入，就能夠形成直觀的對比，有助于學生準確記住教學要點。如“反義疑問句”是初中英語教學的難點，因為在回答時，英語的思維邏輯與漢語相反，使很多學生在處理類似題目時經常出錯。以下列對話為例：

A：Don’t you want to go to the museum with us this weekend？

B：No， I don’t. I’ve got other things to do.

按照中文思維的回答是“是的，我不去了”，但英語表述為“yes， I don’t.”所以很多學生不能理解“yes”在此處的意思。為了糾正學生的錯誤觀念，筆者以該例句為參考，對比了中英文的思維邏輯，并強調反義疑問句在英文中，應對事實進行回答，即“去”就是yes，“不去”就是no;漢語的邏輯在回答這個問題時，通常是對句子本身的回答。通過對比，學生能感受到兩種語言在使用上的不同，加深了他們對知識點的理解。

三、在英語教學中有效運用母語遷移的策略

母語遷移策略是母語介入英語教學的有效實施方法，在正確策略的引導下，通常能對初中英語教學起到很好的推動作用。鑒于初中生語言掌握程度不深，母語的介入有助于新語言的學習。作為學生英語學習最重要的工具之一，教師應鼓勵學生使用雙解詞典，它對一個單詞既有中文解釋，又有英文解釋。這樣，不僅能讓學生更全面地了解一個詞匯，而且能提升學生的語言應用能力。

以“clothes”這個單詞為例，如果只使用中文解釋，學生通常只能記住“衣服、服裝”這一個釋義，但是通常一個詞匯有很多種意思。如果有英文釋義，學生就能看到這個單詞更多的含義，通過中英文釋義的對比，就能加深學生對這個詞的了解。

母語介入在初中英語教學中有著深遠的影響。雖然傳統觀念認為母語對學生學習新語言會造成不可避免的阻礙，但是如果教師能夠給予恰當的引導，合理利用母語，那么母語就能對英語教學起到很好的推動作用。

（作者單位：江西省贛州市黃金中學）