“四部曲”讓小學數(shù)學課堂靈動起來

長期以來，數(shù)學課堂教學忽視了學生情感、想象、領(lǐng)悟等方面的發(fā)展，教師過多地強調(diào)數(shù)學知識的記憶和模仿，制約了學生的嘴巴、雙手和頭腦，壓抑了學生的主動性和創(chuàng)造性，最終使得數(shù)學教學變得越來越沉悶，缺乏靈活性，更缺少了生命的活力。面對新課程改革的挑戰(zhàn)，如何讓數(shù)學課堂“活”起來呢？筆者總結(jié)了幾點做法。

一、讓學生“樂”起來

在數(shù)學教學中，教師可以用謎語激趣、故事激趣、兒歌激趣、直觀激趣、操作激趣、情境激趣、游戲激趣、懸念激趣等方法，促使學生自主參與。其中，直觀激趣是使用最多的方法之一。如學生已經(jīng)在實際生活中積累了一些關(guān)于“時、分、秒”“24時計時法”等內(nèi)容的感性生活經(jīng)驗，但往往是“知其然”，而難以道其“所以然”。所以在教學中，教師可以先拍攝幾組學生的生活畫面，然后為每個畫面配上時針和分針能不停轉(zhuǎn)動的鐘表，再運用多媒體把它們播放出來，再現(xiàn)學生的生活情境。熟悉的畫面、悅耳的音樂，使學生賞心悅目、思維活躍、興趣濃厚，真切地體會到時、分、秒以及一天有24小時的含義。

二、讓學生“問”起來

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”在數(shù)學教學中，只有讓學生自己提出問題，才能促使學生主動思考，促使學生更加主動地探究知識。如在教學“圓的認識”時，筆者大膽地嘗試了與以往不同的教學方法，讓學生先自學，然后提出疑問。當學生看完教材上的內(nèi)容時，紛紛提出以下問題：“什么是直徑，什么是半徑？”“所有的半徑和直徑為什么都相等呢？”“有什么好的方法可以知道所有的半徑或直徑都相等呢？”“直徑和半徑為什么是2倍關(guān)系？”“畫圓的方法有哪幾種？”這些問題都是學生經(jīng)過思考之后提出來的，也是學生迫切想知道的，所以整個課堂氣氛和學生的思維都非常活躍，課堂教學呈現(xiàn)出以學生為主體的場面。

三、讓學生“爭”起來

爭論能體現(xiàn)學生當前學習的狀態(tài)，使學生的思維高速運轉(zhuǎn)，對知識的掌握也更加深刻。如在教學《平行四邊形》時，筆者畫出一個不特殊的平行四邊形，問學生：“你們在生活中見過這種圖形嗎？”立刻就有學生舉手說：“我家的蒼蠅拍上有這種圖形。”另一位學生又說：“學校的校門上也有這種圖形。”接下來，筆者又提出一個問題：“誰來說說這些圖形有什么特點？”一位學生說：“橫著的兩邊平行，斜著的兩邊也平行。”……筆者繼續(xù)問：“你們知道它是什么圖形嗎？”有的學生回答：“它是平行四邊形。”此時，有一位學生不禁喊道：“老師，我有一個疑問。電視機也是兩組對邊平行的，可它是一個長方形呀？”就這樣，學生不斷地探討自己提出的問題，最終深刻地認識到平行四邊形、長方形、正方形三者之間的關(guān)系和不同之處。可見，在課堂中給予學生自由討論的時間，讓他們暢所欲言的好處是極大的。

四、讓學生“動”起來

在教學過程中，教師可以采用“生活化”的教學模式，把課堂教學置入一個既寬松自然，又充滿競爭的學習環(huán)境中。如在教學《利息和利率》時，筆者利用活動課，帶領(lǐng)學生到銀行去參觀，并鼓勵學生拿出自己的壓歲錢，模擬儲蓄、取錢的過程，留心記錄銀行的利率。在操作過程中，學生不斷提出問題：“利率是什么？”“為什么銀行的利率會有不同？” ……對于學生提出的這些問題，筆者微笑不答。為了得到答案，學生觀察得更仔細了。然后，筆者讓學生帶著問題去預習新課，等到上課時，學生就能自己解決問題了。這樣一來，學生不僅養(yǎng)成了留心觀察周圍事物，有意識地運用數(shù)學觀點去認識周圍事物的習慣，而且自覺地把所學知識與現(xiàn)實事物聯(lián)系起來了。

總而言之，新課程改革背景下的小學數(shù)學課堂不再是封閉的知識集中訓練營，也不再是單純的知識傳遞課，而是學生自主學習、合作探究的平臺。在這里，學生的思維得以飛揚，靈感得以激發(fā)，課堂教學變得更加精彩紛呈。

（作者單位：江西省余干縣第二小學）