寓教于樂，讓生物課堂教學鮮活起來

摘要：在新時代的生物課堂教學中，教師怎樣寓教于樂，讓生物課堂既是傳道、授業、解惑的知識殿堂，又是學生樂學、好學的精神樂園，這是每個教師都應思考的問題。

關鍵詞：生物課堂 寓教于樂

《生物新課程標準》明確提出：“改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，提倡轉變學生的學習方式，培養學生主動參與、樂于探究、交流合作的學習態度……”新時代的課堂教學是情感的課堂，教師要喚起學生的學習欲望；新時代的課堂教學是能動的課堂，教師要促使學生主動參與，自主學習，師生互動，共同探討；新時代的課堂教學是開放的課堂，教師要把課堂擴展到社會這個大舞臺，改變以往單一的課堂內授課的方式；新時代的課堂教學是現代的課堂，教師要緊跟時代的步伐，傳播最新的理念。這就要求教師要寓教于樂，把微笑、激勵、趣味帶進課堂，使生物課堂既是傳道、授業、解惑的知識殿堂，又是學生樂學、好學的精神樂園。

高中生物的教學內容比較抽象難懂，而學生又極度欠缺生物基礎知識，這給教學帶來了很大的困難。如何讓高中生物課變得生動有趣，是教師必須思考的問題。結合多年的教學實踐，筆者摸索出一些方法。

一、上好第一課，吸引學生的注意力

緒論是高中生物的第一課，上好緒論課就表示成功了一半。在上緒論課時，筆者不拘泥于課本，列舉了大量的生活事例，極大地激發了學生的求知欲，充分調動了學生學習的積極性。如1998年，洪水泛濫，直接造成一千多人死亡，國家蒙受了巨大的損失，長江中上游森林植被被大量砍伐就是罪魁禍首之一。近年來，黃河每年斷流達一百多天，這是大自然向人類發出的警告。大煉鋼鐵“煉就”了多少荒山！先是圍湖造田，后是返田還湖，浪費了人民多少血汗。

二、運用游戲實驗，激發學生的學習興趣

高中生物知識的難度增加，知識面拓寬，學習起來有一定的難度。如果教師采用適當的游戲實驗，將學生置于輕松愉快的學習環境中，有助于學生掌握知識難點。如基因的自由組合規律是一個教學難點，為了讓學生更牢固地掌握等位基因的分離、非同源染色體上非等位基因的自由組合等知識，筆者利用人類10對單基因控制的性狀：有耳垂和無耳垂、卷舌和不能卷舌、發際有美人尖和無美人尖、拇指可向背面彎曲和不能向背面彎曲、食指比無名指長與比無名指短、左右手嵌合時右手拇指在上與左手拇指在上、雙眼皮與單眼皮、有酒窩與無酒窩、正常足與扁平足、色覺正常與色盲、白化病與皮膚正常等進行游戲實驗。在課堂上采用不同性狀的組合方式，請具有相應性狀的學生站立或者坐下。如有耳垂者站立，無耳垂者坐下；接下來，從站立者中選出能卷舌者，不能卷舌者坐下；再從站立者中選出有美人尖者，無美人尖者坐下……依此類推。最后，在50人的班級中，往往實驗到第七、八對相對性狀時，就只剩下一位同學站立，說明這位學生在全班中的唯一性。而采用另一種不同的性狀組合，最后剩下的又是另外一個人，也說明他在全班學生中的唯一性。

在整個實驗過程中，學生認識了人類的一些單基因性狀，并積極地參與整個實驗，課堂氣氛異常熱烈。然后，筆者又適時地讓學生計算這10對單基因性狀有多少種自由組合方式？學生通過計算得出1024種（假設不連鎖），從而使學生認識到生物的多樣性和特異性，進一步理解了基因重組是生物變異的主要來源，為知識的靈活運用奠定了基礎。

三、采用靈活多變的教學方法，留住學生的心

1.巧用比喻化疑難

如在講解細胞膜的結構時，筆者把它比喻成花生糕，花生米像蛋白質分子，爆米花像磷脂分子，花生米以不同的深度覆蓋、鑲嵌或貫穿于其中；如在講解糖類和ATP時，筆者分別把它們比喻成家里的糧食和口袋里的現金；如在講解高溫和低溫對酶的影響時，筆者把它們比喻成人死了和睡著了。

2.口訣諧音助記憶

如在記憶人體必需的八種氨基酸時，筆者把記憶要點編成一句口訣“攜一兩本淡色書來”；如在記憶植物必需的七種微量元素時，筆者編了一句口訣“銅棚新爐貼饃饃”（銅硼鋅氯鐵鉬猛）；如在記憶有絲分裂時期的特點時，筆者編了一句口訣“間期復制、前期三體、中期排隊、后期分家”。

3.展開聯想的翅膀

如在教學光反應式ADP+Pi→ATP時，筆者引導學生想象：“如果科學地運用它，會有什么重大意義？”學生展開了豐富的聯想：“如果我們能制造出模擬綠葉的綠色衣服，并穿在我們身上，通過特殊的導管把綠葉光合作用制造的ATP運到我們的體內，那么，我們一個月只需要吃幾頓飯就足以維持身體生長的需要，非洲難民再也不必為糧食太少而發愁了，糧食危機的問題也就解除了！”

4.用比較法綜合復習

對于課本中歸納出的2個“基本”、 3個“基礎”、4種能源，學生極易混淆。筆者把它們找出來，加以比較，學生就能一目了然。2個“基本”是： 新陳代謝是生命的最基本特征，光合作用是生物界最基本的物質代謝和能量代謝；3個“基礎”是：新陳代謝是生物體進行一切生命活動的基礎，構成細胞的元素和化合物是生命活動的物質基礎，細胞分裂是生物體生長發育繁殖的基礎；4種能源是：主要能源——糖類，儲備能源——脂肪，直接能源——ATP，最終能源——光能。

5.用趣聞軼事引領主題

如在介紹“遺傳”時，筆者先給學生講了一個小故事：美國的一位舞蹈女明星拒絕了許多風流瀟灑的公子哥的追求，卻寫信向長相普通、不修邊幅的科學家愛因斯坦求愛。她寫道：“如果我們結婚，我相信我們的后代一定會像您那樣聰明，像我一樣漂亮。”請問：“如果他們結婚了，她能夢想成真嗎？”學生們議論紛紛，表現出對這個問題的濃厚興趣。筆者趁機再由淺入深，層層分析基因組合的特點和結果，取得了事半功倍的教學效果。

6.理論知識實際化

如在教學無氧呼吸時，筆者引入長跑、做泡菜、制酒等生活事例：①長跑后我們總感到腰酸背痛，為什么呢？因為長跑時氧氣供應不足，我們的體細胞會進行少量無氧呼吸，從而產生乳酸，組織里乳酸積累過多，會使人腰酸背痛；②在無氧條件下，乳酸菌可進行乳酸發酵，產生乳酸。適當的酸味正是我們喜歡的，這就是泡菜比新鮮蔬菜保存時間長，不易腐敗，味美可口的原因；③制酒時為什么要密封？因為酵母菌在無氧條件下會進行無氧呼吸，產生酒精和CO2，制酒時如果密封不嚴，酒曲就會進行有氧呼吸，降低酒精產量，甚至會降低酒精質量。

參考文獻：

[1]何克抗.建構主義——革新傳統教學的理論基礎[M].北京：中央廣播電視大學出版社，1998.

[2]施良方，崔允郭.教學理論：課堂教學的原理、策略與研究[M].上海：華東師范大學出版社，1999.

[3]21世紀初科學發展趨勢課題組. 21世紀初科學發展趨勢[M].北京：科學出版社，1996.

（作者單位：江西省景德鎮第二中學）