在英語(yǔ)課堂教學(xué)中踐行因材施教的基本方略

摘要：因材施教是課堂教學(xué)的重要原則，如何在英語(yǔ)課堂教學(xué)中踐行因材施教的理念，兼顧每個(gè)學(xué)生，提升教學(xué)效率，便成為英語(yǔ)課程改革的當(dāng)務(wù)之急。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)課堂 因材施教 方略

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要優(yōu)化教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生通過(guò)觀察、體驗(yàn)、探究等方法積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，形成有效的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。這就要求教師根據(jù)學(xué)生的不同、教材的不同以及教師自身的特質(zhì)施教，踐行因材施教的理念。在踐行因材、因人施教的過(guò)程中，教師要特別關(guān)注影響課堂教學(xué)的中間變量，根據(jù)學(xué)生的不同、教材的不同和教師對(duì)教材解讀的不同，量體裁衣，真正讓每個(gè)學(xué)生都有所進(jìn)步、有所發(fā)展、有所成長(zhǎng)。在踐行因材施教的過(guò)程中，教師需著重關(guān)注以下三個(gè)方面：

一、因教材內(nèi)容不同施教

教材是學(xué)生擁有的第一手材料，是教師上課和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要媒介。《牛津高中英語(yǔ)》在編寫(xiě)的過(guò)程中充分彰顯出延展性、發(fā)散性和選擇性。如主閱讀材料是文章的重中之重，教師在備課的時(shí)候要提煉文章的中心思想和框架結(jié)構(gòu)，既要從宏觀層面對(duì)文章的主旨大意進(jìn)行設(shè)疑解問(wèn)，又要從微觀層面進(jìn)行探究分析，關(guān)注句子之間、句群之間的相互關(guān)系；對(duì)于副閱讀部分，教師應(yīng)充分相信學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生參與活動(dòng)，教師退居幕后，把舞臺(tái)讓給學(xué)生，甘當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的守望者和促進(jìn)者，在必要時(shí)進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥。在學(xué)生成功之時(shí)送去微笑和祝福，在學(xué)生遇到困難之時(shí)助其一臂之力，為其加油助威，讓學(xué)生充分發(fā)現(xiàn)自我的內(nèi)在價(jià)值和內(nèi)在潛能，從而真正彰顯“學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人”這一新課程理念；對(duì)于Task和Word power版塊，教師則要精心設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，吸引學(xué)生的注意力，以“提出問(wèn)題—探討問(wèn)題—解決問(wèn)題—得出結(jié)論”為主線，以參與互動(dòng)為主要形式來(lái)組織課堂教學(xué)，從而讓學(xué)生在互動(dòng)和共享中提升自己的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)技能，實(shí)現(xiàn)由理論知識(shí)到實(shí)踐能力的飛躍。眾所周知，英語(yǔ)是學(xué)會(huì)的、練會(huì)的，而不是教會(huì)的，所以教師應(yīng)根據(jù)不同的教材，設(shè)計(jì)出有針對(duì)性的教學(xué)方案，烹飪出適合學(xué)生口味，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)善思的學(xué)習(xí)大餐。

二、因?qū)W生個(gè)體不同施教

因材施教的核心是因人施教，“萬(wàn)世之師”孔子也曾說(shuō)過(guò)“求也退，故進(jìn)之；由也兼人，故退之”“中人以上，可以語(yǔ)上也；中人以下，不可以語(yǔ)上也”。這些話體現(xiàn)了因材施教的思想，充分說(shuō)明了因材施教的現(xiàn)實(shí)原因。面對(duì)同一文本，不同的學(xué)生有不同的解讀，有的學(xué)生從感性的角度來(lái)解讀，有的學(xué)生從理性的角度來(lái)解讀；有的學(xué)生從客觀的角度來(lái)解讀；有的學(xué)生則從主觀的角度來(lái)解讀。因此，英語(yǔ)教師首先要面對(duì)的是人的問(wèn)題，人乃是教學(xué)的核心要素。加德納多元智能理論認(rèn)為，人有八種不同的能力，它們以不同的方式存在于人的大腦中，而且這八種能力在發(fā)展過(guò)程中是不均衡的，有的快，有的慢；有的入門輕松，有的后勁十足。所以教師要有耐心，擦亮一雙慧眼，尋找符合個(gè)體學(xué)習(xí)特征的課堂教學(xué)模式，更要根據(jù)學(xué)生在不同成長(zhǎng)階段的認(rèn)知特點(diǎn)和個(gè)體特點(diǎn)來(lái)組織課堂教學(xué)，既要確保學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生吃得飽，也要關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生吃得好，還要特別關(guān)照成績(jī)較差的學(xué)生有的吃，且吃得有味。如在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)中，如果是簡(jiǎn)單識(shí)記的問(wèn)題，教師應(yīng)把機(jī)會(huì)留給基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，使他們樹(shù)立起自尊心和自信心。對(duì)于一些需做簡(jiǎn)單思考后才能知道答案的題目，教師可以將橄欖枝拋給成績(jī)一般的學(xué)生。如果他們回答正確，教師給予表?yè)P(yáng)，他們會(huì)立即體會(huì)到思考后獲取成功的喜悅；如果他們回答錯(cuò)誤，教師可以用商量的語(yǔ)氣提出不同的見(jiàn)解和多種思考方式。而對(duì)于一些發(fā)散性、創(chuàng)新型等需學(xué)生“跳一跳才能摘到桃子”的題目，如上完一篇新課文后，讓學(xué)生寫(xiě)個(gè)Summary或者根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)等，則可以讓學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生一展風(fēng)采。其實(shí)，只要教師做個(gè)有心人，就會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都有閃光點(diǎn)，都是一座待開(kāi)采的富礦。在教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，有一個(gè)女生缺乏自信心，常常自暴自棄。有一次，筆者叫她讀一段Passage，發(fā)現(xiàn)她不但口齒清晰，而且發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，重音、爆破音和連讀都掌握得非常到位，甚至連語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)都讀得很有現(xiàn)場(chǎng)感和交際感。抓住這一契機(jī)，以此為突破口，筆者對(duì)她進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，她的英語(yǔ)成績(jī)直線上升。其實(shí)，只要用心、用情、用愛(ài)去澆灌學(xué)生，悉心付出，學(xué)生肯定會(huì)給你一個(gè)意外的驚喜，畢竟他們充滿了無(wú)限的可能性和彈性。筆者班上還有一位男生，初中英語(yǔ)成績(jī)很差，上英語(yǔ)課就如同“聽(tīng)天書(shū)”，漸漸就失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。了解他的具體情況后，筆者認(rèn)為“頭疼醫(yī)頭，腳疼醫(yī)腳”的方法不適合他，于是，筆者索性讓他徹底解放，先讓他卸下沉重的思想和精神負(fù)擔(dān)，取消了他的大部分課后作業(yè)，真心誠(chéng)意地與他交朋友，先做他的朋友，再做他的老師。最終，他趕上班級(jí)的大部隊(duì)，并且一躍成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的領(lǐng)頭羊。

三、因教師特長(zhǎng)不同施教

教與學(xué)始終是一對(duì)辯證統(tǒng)一的關(guān)系。以學(xué)定教反映了教學(xué)的原點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)，教的目的是為了促進(jìn)學(xué)生更好、更快、更有效地學(xué)。而教學(xué)相長(zhǎng)意味著教和學(xué)是互為手段、互為依存的，因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體之間的差異性、學(xué)法的多樣性、教材的差異性等諸多原因，對(duì)教師提出了新要求，客觀上也要求教師必須提升教學(xué)素養(yǎng)，更新教學(xué)手段，豐富教學(xué)內(nèi)涵，革新教學(xué)模式。因而，教師需要重新自我定位，與時(shí)俱進(jìn)，充分利用自我的優(yōu)勢(shì)，爭(zhēng)取形成自我的內(nèi)在特質(zhì)，進(jìn)而發(fā)展成具有自我特色的教學(xué)模式，在課堂上盡量揚(yáng)自己所長(zhǎng)，避自己所短。

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師本身就是課堂資源，是課堂教材的集大成者，在某種程度上，“我就是英語(yǔ)”應(yīng)是教師對(duì)學(xué)生的顯性感召和內(nèi)在呼喚。教師只有不斷提高自我內(nèi)在的功力，并在課堂實(shí)踐中歷練，最終形成獨(dú)具特色的教學(xué)模式，才能在課堂教學(xué)中得心應(yīng)手，游刃有余，真正踐行因材施教的理念，兼顧每個(gè)學(xué)生，把學(xué)生、教材和自我優(yōu)勢(shì)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，并統(tǒng)一到課堂教學(xué)中。

（作者單位：江蘇省宜興市陽(yáng)羨高級(jí)中學(xué)）