歸納法在英語語法教學中的運用

摘要：本文分析了英語語法教學中“演繹法”和“歸納法”的特點，并以“獨立主格結構”為例，說明“歸納法”在語法教學中更容易提高學生的主觀能動性，更易于學生掌握獨立主格結構。

關鍵詞：語法教學 歸納法 獨立主格結構

一直以來，學生總是覺得英語語法的學習枯燥乏味，甚至有學生聽著聽著就睡著了，語法課堂經常出現教師講得津津有味，學生聽得很茫然的局面。在新課程標準的指引下，教師應不斷探索，找出一個使英語語法教學煥然一新的方法，從而使學生不再感覺語法就像隱身在云里霧里一樣，這種新的語法教學方法就是“歸納法”。

在傳統的語法教學中，教師總是先講清楚各種語法的概念、用法和注意事項，然后再給學生布置一些練習題。大部分學生沒有能力吸收大篇的概念和語法理論，所以做題的正確率并不高，這種教學方法被稱之為“演繹法”。如在高一必修三Unit 5 Canada“The True North”中有這樣一個句子：“It is so wet there that the trees are extremely tall， some measuring over 90 metres.”其中，畫線部分為獨立主格結構，在句中做狀語。大部分教師依照參考資料的內容，告訴學生獨立主格結構的形式有四種，它們分別是：①名詞/代詞+現在分詞（表示主動或正在進行）；②名詞/代詞+過去分詞（表示被動或已經完成）；③名詞/代詞+不定式 （表示將要發生的動作）④名詞/代詞+形容詞/副詞/介詞短語 （常用來說明名詞或代詞的性質、特征或所處的狀態）。然后，分別舉例，讓學生理解：①Time permitting， we’ll go to your house.（如果時間許可的話，我們就去你家。）

②More time given， we can finish the work.

（如果給我們更多的時間，我們能完成這項工作。）

③So many children to look after， the mother has to quit her job.（有如此多的孩子需要照顧，這位母親只好辭掉了工作。）

④Nobody in， I didn’t enter the hall.（里面沒有人，我沒進大廳。）

這種教學方法就是“演繹法”， 雖然這種講解方式能令人一目了然，可即使學生做了筆記，也還是不能理解諸如“獨立主格結構是一個句子嗎？”“為何這樣用？”“ 它經常在句中做什么成分呢？”這樣的問題，更不用說具體運用了。面對學生遇到的最基本問題，教師不妨換一種思路，采用“歸納法”，先列舉一些學生以前學過的句子，讓他們逐步理解，再舉例說明它們變成獨立主格結構的各種形式。

以下是筆者采用“歸納法”講解獨立主格結構的過程：筆者舉出例句“If time permits， we will go home.”先讓學生分清主從句，弄清從句的主語“time”和主句的主語“we”是不同的，且“time”和“permit”為主動關系。這時，學生就可以用獨立主格結構①，即名詞/代詞+現在分詞（表示主動或正在進行）的結構來代替狀語從句，且主句不變，所以復合句就變為了簡單句，即Time permitting， we will go home.這樣一來，學生就很容易明白將原來的狀語從句（從句的主語與主句的主語不一致時）簡單化，構成了我們現在的獨立主格結構，且在句中做狀語，同時還把新舊知識聯系起來，更易于學生掌握。當然，學生還會有疑問：“如果狀語從句的主語與主句的主語一致時，怎樣使復合句變成簡單句呢？”這時，筆者給學生列舉了一些例句，鼓勵他們自己總結，適當地給予學生一些提示或幫助。如：例1.When we see from the top of the hill， we can see a beautiful park.→Seeing from the hill，we can see a beautiful park.（筆者總結：當狀語從句的主語與主句的主語一致時，可以將狀語從句變為分詞短語做狀語，因為we和see的關系為主動關系，而且從句的動作和主句的動作幾乎同時發生，所以變為現在分詞的普通式短語做狀語。）

例2.When we see from the top of the hill， the park is very beautiful.

→We seeing from the top of the hill，the park is very beautiful.

→Seen from the top of the hill，the park is very beautiful.（筆者總結：對比兩種轉換方法，第一種方法用了獨立主格結構，第二種用了過去分詞短語做狀語的形式，因為the park與see的關系為被動關系。）

接下來，筆者列舉了五個句子：①If more time is given， we can finish the work.→More time given，we can finish the work.②Because there was a lot of homework to do，they had to stay here for several days.→A lot of homework to do，they had to stay here for several days.③Because his face is red， his mother worries him.→His face red，his mother worries him.④Since there is nobody in， I didn’t enter the hall.→Nobody in， I didn’t enter the hall.⑤As there are many books on the desk， you can use them.→Many books on the desk， you can use them.然后讓學生觀察這五個句子，在句中畫出獨立主格結構，并說明各種形式的構成。如①使用了名詞/代詞+現在分詞（表示主動或正在進行）的形式，②使用了名詞/代詞+過去分詞（表示被動或已經完成）的形式，③使用了名詞/代詞+不定式（表示將要發生的動作）的形式，④⑤分別使用了名詞/代詞+形容詞/副詞/介詞短語 （常用來說明名詞或代詞的性質、特征或所處的狀態）的形式。最后，筆者鼓勵學生總結出獨立主格結構的由來以及它們做狀語的特征，即代替了狀語從句，使復合句變為簡單句。

在學生掌握了一定的獨立主格結構知識后，筆者再給他們布置了一些適當的練習題，讓學生在實際運用中更透徹地理解獨立主格結構。由于大部分關于獨立主格結構的知識都是學生逐步總結出來的，所以他們在運用時也就有了水到渠成、得心應手的感覺，記憶尤其深刻。

如練習一：把下面復合句變為簡單句（運用獨立主格結構）：①If weather permits， we will visit the Great Wall.②Because there are a lot of problems to solve， the newly-elected president is having a hard time.③As his hands were tied， he couldn’t walk faster.又如練習二：用獨立主格結構完成下列句子：①He came into the classroom，

（手里拿著一本書）。②

（眼睛緊閉），father sat there quietly.③ （燈亮著），they entered the classroom.

要把英語語法課上得生動有趣，關鍵在于發掘學生的潛能，讓學生由被動的接受者變為主動的表演者。在語法教學中，教師只需要當好一個導演，引導學生盡情地發揮聰明才智，從基礎知識中學會歸納和總結。這樣一來，不僅可以激發學生學習英語語法的興趣，也可以把新舊知識聯系起來，使學生融會貫通。尤其在新課程改革倡導的高效課堂背景下，使用歸納法，既可以提高英語語法教學的效率，又能充分發揮學生的主觀能動性，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習枯燥乏味的語法知識。

參考文獻：

[1]課程教材研究所和英語課程教材研究開發中心.高中英語必修3（教師教學用書）[M].北京：人民教育出版社，2007.

（作者單位：陜西省乾縣楊漢中學）