指導低年級學生遠離“唱讀”的方法

《語文課程標準》非常重視朗讀教學，極力強調：“各個學段的閱讀都要重視朗讀，學生能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”可見，朗讀是整個義務教育階段最重要、最基本的語文教學方法。小學生有感情地朗讀課文，有助于學生正確地理解和表達課文中的思想感情，也有助于學生發展思維，豐富想象，激發情感，增強理解力和記憶力。因此，培養學生的朗讀能力是小學語文教學的重要內容，也是實施語文素質教育的重要方面。

農村的小學生在幼兒園、學前班時已用“唱讀”的模式學會了許多兒歌，當他們進入小學階段后，如果教師不能正確引導，他們就會按照原有的兒歌模式拖腔拉調地“唱”課文，特別是集體齊讀時，全班幾十個學生一起“唱”，幾乎所有的課文都用同樣的腔調“唱”出來。結果可想而知：雖然學生會“唱”，但他們不能身臨其境地理解課文中的思想感情，不能深刻地體會到課文中生動的字詞和優美的句子，甚至有些跟“唱”的學生連生字生詞都不認識。

為了幫助學生克服“唱讀”習慣，筆者談了以下幾種方法：

一、理解課文，激發學生的朗讀情感

只有引導學生進入課文中的意境，讓學生身臨其境地理解課文內容，才能使他們避免唱讀方式，用正確的語氣來表達課文中的感情。如在教學《雪孩子》時，當學生讀到雪孩子和小白兔玩耍時，教師可以引導學生體會雪孩子高興的情感；當讀到小白兔家著火時，教師可以引導學生體會雪孩子著急的心情；當讀到雪孩子因為救小白兔而犧牲時，教師可以引導學生體會小白兔悲傷的心情。當學生體會了其中的多種情感，他們就會明白應該用怎樣的語氣來表達感情。

二、分角色朗讀，引導學生進入課文角色

分角色朗讀是引導學生進入課文情境的最好辦法，只要學生真正進入了課文角色，他們想“唱”也“唱”不起來，因為不同的角色有不同的特征。如在朗讀《借生日》時，學生都知道，讀媽媽說的話時，聲音要親切一點；讀小云說的話時，聲音要細一點兒，天真一點兒。又如在分角色朗讀《四季》時，學生都知道，草芽兒很嫩，讀它說的話時要細一點，可以帶點奶聲奶氣的味道；荷葉很茂盛，朗讀時聲音可以粗一點兒；谷穗已經成熟，學生可以模仿老爺爺的聲音來朗讀他說的話；雪娃娃很調皮，學生可以把它說的話讀得頑皮一點兒。

三、運用多種朗讀形式 ，帶領學生體驗多種感情

運用多種朗讀形式，既可以提高學生的朗讀興趣，又可以活躍課堂氣氛。盡量減少齊讀，因為齊讀容易限制學生的情感表達方式，而且“唱讀”最容易在齊讀中表現出來，只要有一個學生大聲“唱”，就會影響到其他學生。所以，教師應運用多種朗讀形式，盡量減少齊讀，讓學生用自己喜歡的方式來表達自己體會到的感情。

四、開展讀后評論，提高學生的朗讀水平

朗讀時，經常出現“當局者迷，旁觀者清”的現象。為了讓學生知道自己的朗讀水平和存在的問題，教師可讓學生圍繞字音、停頓、表情、流利以及感情等方面進行評價。這樣，一方面，學生在評議中能加深對課文的理解，進一步體會課文表達的感情；另一方面，學生能通過評議認識到自己朗讀中的成功和不足之處，有利于學生總結經驗，提高朗讀能力。如在《雪地里的小畫家》的教學中，一個學生大聲地一字一頓地讀完課文后，筆者讓其他學生來評價。有的學生說：“從他的朗讀中，我感覺不到高興的心情。”有的學生說：“他的表情不生動。”也有的學生指出：“他把‘xuě’讀成‘xué’了。”筆者肯定了他們的評價，然后啟發學生：“你覺得應該怎樣讀？你來試試吧！”這樣，通過學生自己的評議，他們發現了朗讀中存在的問題，并主動解決了問題，有效提高了學生的朗讀水平。

朗讀是一門藝術，教師只有不斷地鉆研，找到合適的方法，讓“唱讀”徹底遠離學生，才能使學生的朗讀水平更上一層樓。

（作者單位：江西省奉新縣第五小學）