初中數學課堂提問的智慧

課堂提問是一門藝術，提問是初中數學課堂的常用教學手段。什么時候發問？怎樣發問？問誰？……在數學課堂上如何巧妙地把問題貫穿于教學、服務于教學，恰到好處地拋磚引玉，都值得教師進行探究。通過多年的教學實踐，筆者總結了幾種課堂提問的技巧：

一、課堂提問要生活化、趣味化

課堂提問是為了實現某一教學目標而采取的手段。要使學生得到發展，獲取知識，教師就必須反復推敲，精心設計“好”問題。

1.問題生活化

生活化的問題不僅能使抽象的數學問題具體化，激發學生解決問題的熱情，而且能使學生切實感受到生活中處處有數學。

2.問題趣味化

教師應進入學生的世界，發現、設計具有趣味性的數學問題，讓學生對解決數學問題的過程充滿期待，拉近師生之間的距離。

二、課堂提問要把握好“度”

善于提問的教師會由易到難，層層遞進地設計問題，把握好課堂提問的難易程度，逐步實現由知識向技能的轉化，激發學生的積極性。如在教學一元二次函數圖像性質時，教師可以先問：“如何快速作出函數y=2x2，y=2（x-1）2及y=2（x-1）2-1的圖像？”接著問：“這些函數的最小值分別是多少？”“若各小題中完全一部分項的系數分別是-2時，結果又如何？”這樣的提問層層推進，便于學生解決問題。

另外，教師還應根據教材特點及學生的實際水平，設計出科學、系統的提問，做到有的放矢。把難度較大的問題分解成容易理解、有趣味性的小問題，或者把大問題分解成一組層層深入的小問題，一環緊扣一環，逐步引導學生向思維的縱深發展，達到以“精問”促“深思”，培養學生綜合能力，提高教學效果的目的。

三、課堂提問要面向全體學生

1.鼓勵為主，循循善誘

教師的提問應注意點面結合，鼓勵后進生積極發言，大膽表述自己的看法。教師千萬不能為了趕進度，而不讓他們回答完整或代替他們回答。在后進生回答問題時，教師應給予適當的鼓勵，激發他們回答問題的積極性。在后進生回答完問題后，教師可以引導他們聽取其他學生的意見，取長補短，補充和完善自己的回答。

2.通盤考慮，以優帶差

所提問題的難易程度，應以中等水平的學生為依據，不應局限于少數尖子生。因此，教師應根據學情，設計不同層次的問題，由簡到繁，由易到難。對于比較容易的題目，教師可以讓后進生來回答，使他們體驗成功，產生積極的進取心；對于較難的題目，教師可以先請基礎好的學生回答，留給后進生更長的思考時間，避免因答不出或答錯而產生受挫心理，失去信心。這樣可以形成幫、帶、促的良好學習風氣，促使學生攜手共進。

四、課堂提問要教會學生質疑

質疑是思維的導火索、學習的內驅力、探索的源頭。教會學生質疑，是培養學生學習能力的重要組成部分。因此，教師要努力創設寬松、愉悅的課堂氛圍，解放學生的嘴巴，讓他們敢問，敢于表達，培養學生質疑的習慣，由疑引發好奇心，由好奇心引發需要，因需要而進行積極思考，減少低效提問和無效提問，從而促使學生不斷發現有效的問題。

五、課堂提問的設計要開放

在課堂教學中設計開放性問題，促進學生全面觀察、思考問題、探索問題、發現問題和歸納問題，這對培養學生的創新思維十分有益。如在教學《特殊的平行四邊形》中，筆者提問：“假如平行四邊形一組邊垂直（如鄰邊），四邊形的形狀可能發生怎樣的改變？兩組邊相等時又會怎樣呢？如果對角線發生改變又會怎樣？把這些條件組合成特殊的平行四邊形會有什么特征？”這些問題不僅可以讓學生鞏固舊知識，消化新知識，還有利于培養學生的自主學習能力、數學思維能力和觀察能力，使學生在掌握知識的同時，提高理解和應用新知識的能力。

好的提問，能激發學生探究數學問題的興趣，激活學生的思維，引領學生在數學王國中遨游；好的提問，需要教師做個有心人，在重點處、關鍵處、疑難處設問，充分調動學生的思維。教師只有講究了課堂提問的技巧，學生才會有一番覺悟、一番長進。

（作者單位：重慶市巫山縣巫山中學）