在議論文教學中進行思維訓練

議論文教學是中學寫作教學的重頭戲，筆者認真研究了近幾年高考的作文題型，發(fā)現(xiàn)雖然也有一些試題是“體裁不限”，學生可以選擇散文、記敘文，但就所給的論題來看，還是最適合寫議論文的，而且，絕大多數(shù)考生選擇的也是議論文。這是不是意味著學生的議論文寫作最拿手呢？從學生完成的作文來看，作文有觀點、有論據(jù)、有總結(jié)，看似一篇完整的議論文，但細品之下，筆者發(fā)現(xiàn)觀點不清、思路不明、以敘代議、道理模糊等問題繁多，而且作文常缺乏一種理性思維和一種讓人信服的邏輯力量。

那么，問題究竟出在哪里？究其實質(zhì)來說，議論文可以體現(xiàn)人的智慧，在各種各樣的觀點之中往往能看出學生的真知灼見，這種智慧之光不是通過各種寫作技巧得到的，而是通過思維的訓練與各種思想的融匯之后逐漸形成的。各種寫作方法的訓練固然能對寫作起到一定的作用，卻不能激起學生思想的火花，因為外在形式僅是一個外殼，沒有內(nèi)在的智慧之光閃現(xiàn)，它永遠是空虛的。

智慧之光來自何方？為什么有的學生能寫出深刻的見解，而有的學生的見解卻平庸無味呢？因為前者已經(jīng)掌握了正確的思維方式，而后者尚處于蒙昧之中，不知從何入手。從人的成長階段來看，高中是人生觀、世界觀形成的重要階段，這個時期的教育在學生的一生中占據(jù)了極為重要的作用。其中，正確思維方式的形成最為關(guān)鍵。人一旦形成了辯證思維的方式，他對世界的認識就不會狹隘、極端，也不會膚淺、盲從。可以說，正確的思維方式會直接影響個體的成長，乃至社會的進步。

隨著教育改革的深入，重視思維能力的發(fā)展已得到普遍的認可，這一發(fā)展目標的落實是當前最大的困難。本文擬就這一問題，談?wù)勅绾卧趯嶋H教學中解決這個問題。在議論文寫作教學中，許多教師習慣抓住論點、論據(jù)、論證不放，從三要素的要求到行文的結(jié)構(gòu)安排，學生聽起來也津津有味，但真正動起筆來卻又束手無策。這種情況正說明了學生最大的問題不在于“應該怎么寫”，而在于“寫什么”。如何改變這種現(xiàn)狀呢？筆者認為，首先應重視學生對問題的思考、聯(lián)想和推理能力。教師只有在培養(yǎng)思維能力上下足功夫，才能激發(fā)出學生智慧的火花。這是一個教學觀念更新的問題。

進行思維訓練的方法有很多種，筆者認為最重要的是有用和適用。大班教學是高中教學的常態(tài)，教師如何在有限的45分鐘內(nèi)做到思維訓練的拓展呢？筆者從長期的教學實踐中摸索出了三種方法，供各位同僚借鑒和參考。

一、關(guān)注生活，就地取“議”題

思維的訓練，主要是找準訓練的內(nèi)容，最好的方法就是尋找易于點燃學生思維火花的題材。我們生活在一個精彩紛呈的世界。葉圣陶先生曾提出一個著名的觀點“作文是生活，而不是生活的點綴”。這告訴我們作文與生活是緊密相連的，寫作能力的提高離不開生活這個生動的大舞臺。

從這一立場出發(fā)，筆者有意識地引導學生進行思維訓練。如看完電影和電視后，筆者要求學生寫影評；讀完小說和報紙后，筆者要求學生寫書評；看到有趣的短信、微信，筆者要求學生寫“信”評；甚至街頭巷尾的聊天、爭吵都可以成為學生的“議”材……只要題材本身具有可“談”性，筆者就可以引導學生對熱門話題進行思考、討論。如中國留學生因失言“新加坡狗比人多”被罰事件，2010年周洋奪冠后沒有感謝領(lǐng)導引來爭議、2014年2月奪冠后“感謝大家”……這些生活插曲都是激發(fā)學生思維的好素材，能提高學生對事、對人的判斷與分析能力。

事實證明，鮮活的材料很容易激發(fā)學生思考的激情。筆者經(jīng)常把討論留在課外，把分析歸納留在課內(nèi)。這樣既節(jié)省了上課的時間，又給學生留下了足夠的思考和互動的時間。有時，關(guān)于一個命題的討論，筆者只需要點撥一下，當碰到學生精彩的評述時，筆者會及時鼓勵，當學生闡述的有所不足時，筆者會引導學生一起補充，或者糾正。

二、搭建“辯臺”，促進思想的交鋒

因?qū)W生的生活環(huán)境不同，對問題的看法也是千差萬別的，其中不乏真知灼見，亦有妄見紛出，這是很正常的現(xiàn)象。如何在這個過程中培養(yǎng)他們的辯證思維呢？俗語說，真理愈辯愈明，只有通過辯論，種種似是而非的見解才能消散，而學生在這個過程中也能訓練思維方式，明白什么是正確的思維方式，什么是辯證的態(tài)度。胡適就很強調(diào)使用這種教學方法“用演說、辯論作國語的使用教授法。”他主張初中生以演講為主，高中生要以辯論為主，教師要訓練學生從正反兩方面分析矛盾，并立論和全面進行論證。他強調(diào)：“做文章的第一個套件只是思想有條理、有層次。演說辯論最能幫助學生養(yǎng)成有條理、系統(tǒng)的思想能力。”筆者非常贊同大師的見解，對于高一的學生而言，這是訓練思維的一條簡單而實用的途徑。

筆者認為高一的學生最需要的不是寫作技巧的學習，而是思維方式的激發(fā)與訓練。教師首先要讓學生覺得“有東西可寫”，而不應該是“怎么寫”。高一下學期正式進入議論文教學之后，筆者安排了兩次課堂辯論，以生活中的“快”與“慢”、“競爭”與“合作”為主題。學生自主選取角度、自由組合，在經(jīng)過一個多星期的準備后正式進行辯論賽，除了兩組參加辯論的學生之外，筆者和其他的同學皆是評委。在學生激辯的過程中，筆者和“評委們”快速地記錄下那些精彩的亮點，失誤。在雙方經(jīng)過陳述觀點、自由辯論、總結(jié)論點陳述的三個環(huán)節(jié)后，“評委們”上場了，他們?yōu)榧まq中精彩的地方“加分”，對失誤的地方進行“修補”。筆者發(fā)現(xiàn)辯論不僅能讓“參戰(zhàn)”的雙方重視自己的觀點與表述的嚴謹性，而且培養(yǎng)了學生敏銳的“反攻”思維，即使是那些旁觀的“評委們”也積極地思考起來，敏銳地捕捉正、反雙方中的那些“疏漏”，并進行點評。

辯論結(jié)束后，筆者布置了論文題，發(fā)現(xiàn)經(jīng)過思想交鋒后寫成的議論文脈絡(luò)清晰，學生分析問題的力度與深度也有了明顯的進步。即使是同一個例子，學生也能從不同的角度呈現(xiàn)出截然不同的視野來，這就是思維碰撞的結(jié)果。在這里，學生是思想的主人。學生的“學”不僅是向書本上學，而且也是一種另類的“學”，那是思維與智慧的火花碰撞出的璀璨與光華，極其珍貴。

福建師范大學孫紹振老師常常強調(diào)教師要重視學生“批判性思維”的培養(yǎng)。議論文寫作中“反例高于正例”的情況，以前筆者覺得是很難實現(xiàn)的。但是通過這一次辯論賽，筆者發(fā)現(xiàn)學生們在這種教學方式中如魚得水。

三、巧改“習作”，一“稿”多改

好文章是改出來的，而不僅僅是寫出來的。表面上看，修改文章，只是文句、內(nèi)容的調(diào)整，其實，它也是一種復雜的思維調(diào)整的過程。一般來說，多次精心修改一篇文章得到的經(jīng)驗，比寫十篇文章來得更有效。在緩慢的琢磨中，人的思維得到了錘煉，如鐵煉成鋼，愈砸愈韌。在經(jīng)過多次的訓練之后，思維就有了明顯的飛躍。

同樣，寫作教學是一個復雜的過程，教師的指導和評價也是極為重要的。它直接影響著學生寫作的信心和進步的程度。為此，筆者特別設(shè)計了三道“工序”：首先是自評，其次是互評，最后才是教師的點評。

筆者提倡學生學會自我評價，并把修改作為作文寫作中的一個重要環(huán)節(jié)。在美國，一篇習作的完成常需要耗時2～3個月，修改占的時間最多。筆者覺得這一點值得借鑒，文章不在于寫的多，而在于有感受、有收獲。

第二步，筆者提倡學生互相學習，建議大家找自己喜歡的、或思想接近的同學互讀作文，并進行交流討論。筆者鼓勵學生在作文的末尾記錄下交流的文字，因為同齡人的肯定和鼓勵是促進學生寫作的有效動力。

最后，教師就學生的習作和同學間的互評給予指導。有思考才有會進步，筆者希望每一次的寫作不是思維的總結(jié)過程，而是不斷完善的過程。經(jīng)過多次反復訓練之后，一些必要的寫作技巧和思維方式就會烙進學生的腦海中，這種潛移默化的作用，不是簡單的課堂傳授所能達到的。

在辯證思維訓練方面，國外的一些經(jīng)驗值得借鑒。美國學界普遍認為，寫作不僅能培養(yǎng)學生的寫作技能，更能訓練學生的思維，開發(fā)學生的智力。美國考試類型多樣、作文題型豐富，但無論哪一種，對學生思想深度和創(chuàng)新能力的考核都有共同的追求。相比之下，我們的作文教學缺少可以操作的規(guī)范與方法，所以必須加以改進。

理性的辯證思維訓練應該是高中作文教學必不可少的環(huán)節(jié)，這不僅與語文教育有關(guān)，更與國民素質(zhì)的整體提高息息相關(guān)。中學寫作教學不應成為學生思想的羈絆，而應成為助其成長的風帆！

參考文獻：

[1]夏丏尊，葉圣陶.文心[M].杭州：浙江文藝出版社，1983.

[2]孫紹振.議論文寫作：尋找黑天鵝[J].語文建設(shè)，2011，（9）.

（作者單位：福建省廈門禾山中學）