讓初一學生順利渡過“斷乳”期

一些學生升入初中后，數學成績就直線下降，主要原因是沒有做好過渡期的轉變工作。本文從教學內容的過渡、教學方法的過渡、學習方法的過渡和角色的過渡這四個方面入手，簡要地探討了讓初一學生順利渡過“斷乳”期的方法。

一、教學內容的過渡

教學內容的過渡是指注重新舊知識的區別與聯系，梳理知識結構，找出中學數學和小學數學的銜接點，如探討有理數和無理數的運算、三角形內角和等。因此，在講授初中數學知識時，教師要有意識地引導學生溫故而知新。雖然有些知識點在小學出現過，但學生的認知只是停留在直觀、膚淺的層面上，需要中學教師以此為基礎，引導學生深入理解、牢固掌握。

在內容的處理上，教師可以把論證幾何與實驗幾何有機結合起來。實驗幾何是探索幾何命題與定律的有效工具，在培養人的直覺思維和創新思維方面起著重要作用。學生可先通過實驗、度量、折紙、畫圖等活動，探索和發現幾何結論，解釋、說明或進一步論證幾何結論，為實驗幾何過渡到論證幾何做好鋪墊。

很多定義、定理、性質的導入都是從解決實際問題的需要出發的，教師可以借助實物、模型、計算機等多種教學工具來完成導入。如在講解“圖形初步認識”時，教師應重視符號語言、圖像語言和文字語言的轉化，重視“幾何模型——圖形——文字——符號”的抽象過程，有效利用直觀的圖形來表達抽象的數學語言。

二、教學方法的過渡

實施分層教學，是從實際出發，采用“低起點、小梯度、多訓練、分層次”的教學方法。初中教師必須重視展示知識的形成過程，通過課本里安排的“探究”“思考”“歸納”和“數學活動”等內容，引導學生獨自探索，發現結論，給學生提供探索交流的時間和空間，讓他們親身體驗獲得新知識的喜悅。這是教學方法過渡的有效途徑，也是培養學生自主探索能力和發展學生創新能力的必要環節。以“對頂角相等”為例，課本安排的“探究”內容要求學生通過度量相交直線所成角的大小，得出對頂角相等的結論，再對該結論作出解釋說明，這正是論證幾何與實驗幾何有效統一的體現。

三、學習方法的過渡

學習方法的過渡重點是促使學生養成注重預習的意識和習慣。不過，學生對預習什么、如何預習，還是非常茫然。因此，教師應先擬定預習提綱，布置一些簡單問題，使學生逐步嘗到尋求知識的甜頭，再過渡到即使教師不布置預習提綱，學生也能自覺地預習，主動提出問題，為學習新知識打下基礎。

在學習方法的過渡中，教師應加強學生的合作交流，促進學生自主學習。教師要鼓勵學生敢于表達，勇于質疑，既要獨立思考，又要善于與他人交流，從其他同學的思考中得到啟發，從而促使學生在學習中發現問題、分析問題和解決問題。

中學數學的綜合性較強，學生僅憑上課聽教師講是遠遠不夠的，還要利用課余時間不斷消化和鞏固，及時歸納和總結。這就要求學生具備一定的自我總結和反思能力，所以教師在平時就要注意培養學生這方面的能力。如在講完一章節后，教師可以指導學生進行章節小結；在解答完問題后，教師可以引導學生反思解題步驟和思路，總結解題方法。通過這樣的訓練，有助于培養學生自我反思和自我總結的習慣，提高學生學習的自覺性。

四、角色的過渡

初中生的心理仍然處于幼稚與成熟、獨立與依賴等交織的狀態。學生習慣教師像保姆一樣手把手地教，他們只需要進行簡單的模仿，不用思考和歸納。因此，筆者建議，中學教師要當“甩手掌柜”，多引導學生自主學習，當學生遇到困難時再進行輔導，做學生的良師益友。

學生是學習的主體，是教學的出發點和歸宿點。教師應從學生的實際出發，遵循學生的認知規律，因材施教，充分調動學生的積極性，培養學生的參與意識，給學生創設動眼、動手、動口、動腦的機會，讓“靜態”的書本知識融入“動態”的思維中，激活課堂，使學生在課堂上積極思考和探索。

中小學數學教學是一個有機整體，教師要確保教學內容的連續性，教學方法和學習方法的有效性，才能使學生順利度過適應期，為學生將來的學習奠定基礎。

（作者單位：江西省贛州市南康區第八中學）