“先讓學生想和做”的教學思路與嘗試

雖然“突出學生主體地位”的教學口號提出了很多年，但實際情況卻是在很多時候，學生的主體地位并沒有突出或者體現出來。這種情況主要表現在兩個方面：一是教師總是習慣性地主導課堂，并且常常用“教師主導”的教學理念去掩蓋“一言堂”的教學實質；二是當有些教師嘗試讓學生充當學習主體時，學生并不像教師預期的那樣，能夠很好地發揮主體地位的作用。因此，在高中英語教學中如何有效落實學生的主體地位，是教師一直探索的難題。筆者結合自身的教學實踐，提出了“先讓學生想和做”的教學思路，并進行了嘗試，取得了一定的成效。

一、讓學生去尋找適合自己的記憶方法

關于學習心理的一項研究表明，學生在語言學習的過程中會表現出一種與學習個體相關的記憶技巧，只是教師難以在教學中發現這種技巧，甚至學生自己也不易發現，所以這種記憶技巧并沒有成為主流的英語記憶方式。

但是，筆者發現了這一規律，并進行了一些嘗試。如在復習hit、beat、knock這三個單詞時，雖然學生已經在初中學習過了，但很多學生并不清楚它們之間的區別，這說明初中的學習并沒有形式長時記憶。在一次教學研討中，筆者看到有位教師采用了對比的方式，幫助學生區分這三個單詞。于是，筆者思考：“能不能讓學生去尋找適合自己的記憶方式呢？”筆者有意識地在教學中讓學生自己去尋找記憶方式，沒想到學生的表現令筆者大為吃驚：學生在理解了這三個單詞的區別之后，就開始自主地尋找促進自我記憶的方式。其中，一部分學生嘗試用動作來強化記憶。如在記憶hit這個單詞時，有些學生會用小紙團擊中某個目標，表現出“ 打擊、碰撞、擊中”的意思；在記憶knock這個單詞時，有些學生會用一個較大物體去“撞擊”某個物體，表現出“敲擊、敲打”的意思。這說明高中生擅長通過動作來強化記憶，而這正是高中生的一個記憶規律。

二、讓學生去尋找自己擅長的學習方式

在一次校內的教學展示課上，筆者執教的是《牛津高中英語》模塊五中Unit 3 Science versus nature這一部分的內容。當筆者要求學生閱讀本節“In this unit， you will…”的教學提示之后，筆者預先設計的是：運用幻燈片來展示教材上Welcome to the unit的六幅插圖及相關英語說明。不料，有一個學生插嘴：“讓××讀！他擅長這個！”這位學生的聲音很大，教室內所有人都能聽到。為了不讓這位學生尷尬，筆者順水推舟地請他推薦的那個學生朗讀了這部分內容。結果，那位學生讀起來聲情并茂，他讀的“Hello， I'm Dolly. I am the world's first cloned mammal. I look just like my brother， that's because I am a clone…”這一部分竟比我事先準備的幻燈片精彩多了。更令筆者驚奇的是，他說他能在不看書的情況下復述這些內容。經過驗證，結果確實如此，他的精彩表現贏得了聽課教師和全班同學的一片喝彩。筆者也感到非常驚異，沒想到這位學生竟有這樣的天賦。經過了解后，筆者才知道，這位學生在以前的學習中經常扮演類似的角色，總能取得很好的效果。

課后，筆者反思，這位學生的表現說明他擅長這種學習方式，通過語言和形象加工，讓英語知識融入到他的知識體系當中。這也提醒了筆者，在實際教學中要注意發現學生的學習特長，并充分利用學生的這些特長，去促進學生學習英語。

三、讓學生去尋找自我彌補不足的方法

由于學生的個體差異，學生在英語學習中也會表現出差異性。如有的學生善于口頭表述，但聽力相對較弱；有的學生善于聽，卻不善于表達。聽、說、讀、寫能力的差異，在學習心理中表現為信息輸出與輸入方面的能力差異，而英語教學要求學生全面掌握聽、說、讀、寫方面的技能。那么，怎樣彌補學生的不足呢？學生可以自己想辦法，也需要教師的適時指導。

由此可見，在教師的引導下，讓學生結合自己的特點，去尋找適合自己的學習方法，可以為學生的英語學習提供持久的動力。以上是筆者的教學經驗，請同行斧正！

（作者單位：江蘇省如皋市薛窯中學）