發展思維記錄先行

科學實驗記錄是科學探究的重要組成部分，不僅真實記錄了學生思維發展的軌跡，還是評價學生科學學習情況的重要依據。

目前，實驗越來越受到重視，而科學實驗記錄往往拘泥于簡單的數據記錄，忽略了學生自我觀點和思想的表達，因此，教師應巧妙地運用科學實驗記錄，調動學生的思維積極性，在探究活動中促進學生創新思維發展。

兒童第一次睜開眼睛，看到的是無比奇妙的陌生世界。由于感官受多種自然現象的反復刺激，隨著年齡不斷增長，他們對這些自然現象逐漸有了自己的認識，并形成了一些與科學知識相似、相悖或不一致的觀點，即前概念。

小學生對外界事物最感興趣，所擁有的科學前概念帶有強烈的年齡認知特點，難以把握。所以，科學教師應該正確把握學生的科學前概念，使之充分地為教育教學所用。

科學實驗記錄就是最有效的方法，教師應提倡學生使用科學實驗觀察記錄本，充分展現學生前概念思維軌跡，以方便自己獲取他們的前概念。

如在進行《磁鐵的兩極》教學時，學生們已經掌握了磁鐵的基本概念，教師可以在講述磁鐵各部分磁力大小分布情況前，讓學生思考條形磁鐵和馬蹄形磁鐵上磁力的分布情況，并用自己喜歡的方式記錄在記錄本上。

不難發現，學生對磁鐵各部分磁力大小分布情況的猜測多種多樣，可見學生的科學前概念思維相當豐富。教師可以在此基礎上設計探究活動，提高探究活動的有效性。

科學是講究證據的，所以，在科學課所設計的探究活動中，教師要引導學生觀察、記錄實驗現象和重要數據，從中尋找科學規律，得出結論，進而發展學生的思維。

如在講解《晝夜交替現象》時，學生在大膽猜測晝夜交替產生的原因后，會利用模擬實驗來驗證猜想的合理性。

一般情況下，教師只要求學生能觀測到地球上出現晝夜交替就行。但這遠遠不夠，要想通過實驗探究其中的規律，不妨利用科學實驗記錄表。

如圖所示，教師細致地要求學生做分步實驗，并仔細觀察地球在每一個方位時的晝夜情況，認真做好記錄，然后以記錄的數據作為依據，得出最終結果。

在實驗觀察和記錄過程中，學生的思維跟隨模擬實驗中天體的運動前進，同時，還可能有更多新的發現哦。

在科學探究活動中，合作小組成員往往會進行分工，記錄工作就由小組記錄員完成。這樣容易導致大多數成員愛好實驗而忽視記錄，記錄便成了記錄員個人的事，使得小組內交流和研討無法開展。

新課改下的科學課要求每個學生除了有相應的分工外，還要進行科學實驗記錄，用簡單的文字、符號、圖畫記錄實驗前的討論、實驗中的現象和實驗后的發現。

這些記錄是學生思維過程的最好體現，有助于學生及時反思之前的學習情況，培養實事求是的科學探究態度。

與此同時，科學記錄可以讓課堂更有趣、討論效率更高，能更好地促進學生語言思維的發展，最終改變學生的所想、所說、所為。

在科學教學中，教師千萬不要將上下課鈴聲當作學生探究活動的起點和終點，對學生而言，課堂內外都是科學學習的場所，課內學習是基礎，課外學習是一種必要的延伸和補充。

教師應重視引導學生開展課外延伸活動，幫助他們不斷擴展科學視野并進行有效的科學記錄，發展創新思維。

如完成《沉和浮》單元教學后，教師可以引導學生整理單元科學記錄，復習學到的科學概念和科學方法，總結優點，反思不足，并結合生活經驗提出一些新問題：為什么煮湯圓時生的湯圓沉在水底，熟的湯圓浮至水面；船從大海駛到河里時，船受到的浮力有變化嗎……

如此，學生在探究過程中做好記錄，并將科學記錄延伸到課外，運用課內知識解釋生活中的問題，巧妙地將科學記錄貫穿課堂內外。