小學美術欣賞課中審美敏銳力的培養

“欣賞”的本意是享受美好的事物，領略其中的趣味，學生除了觀看美術作品之外，還要了解美術作品的形式及作品的含義，它是一種把造型藝術作品作為審美對象的感覺與感情為主導因素的心理活動形式。在日常生活和教學中，筆者發現很多學生的“欣賞”是被動的，或者說是遲鈍的。如學校走廊里懸掛著一幅美術作品，學生每天從旁邊走過卻視而不見；又如在觀賞一幅作品或一件藝術品時，學生只能以“好漂亮”“好美”來評價，而不能運用已有的審美經驗進行有深度的欣賞。“美是無處不在的”，只是“缺少發現美的眼睛”，因此，在美術欣賞課中，教師應努力通過各種方法培養學生“敏銳的視覺意識”，讓他們對視覺現象和美術作品做出積極的、獨特的反應。

一、角色融入，形成審美認同

藝術來源于生活，每件美術作品都有它存在的必要性，教師可以引導學生把欣賞物象與日常生活經驗聯系起來，讓學生發現原來世界很大，并不依賴于我們的審美標準而存在，從而學會尊重、理解其他民族的審美趣味。

如在教學《老房子》時，筆者就引導學生發現氣候、物產等自然環境都在一定程度上影響著世界各國、各民族，造成了不同的建筑風格，從用材、結構以至功能、外觀上都有差別，從而使學生感受到中國建筑的精妙和偉大。“如果你生活在到處是河流的水鄉，你的房子該怎樣建呢？”“如果你生活在沙漠邊緣，風沙大、日夜溫差大，古代還沒有水泥混凝土這樣的材料，那么他們應該怎樣建造房子呢？”“人們只滿足與修建好一座可以住的房子，行嗎？”這樣的設問讓學生學會從多角度去了解、審視藝術作品，以寬容、開放的眼光去看待事物。

二、多種感官體驗，豐富審美體驗

在欣賞美術作品時，視覺器官發揮著重要的作用，但僅從視覺感知經驗出發是遠遠不夠的，輔以聽覺和觸覺等其他感官來調動學生已有的生活經驗，能有效地調動學生感知美的興趣，加深他們對審美對象的感知體驗，增強學生視覺審美的感受能力。如低年級學生已經認識了線條，在了解繪畫中的線條之前，筆者先讓學生感受生活中真實的線，如毛線、鐵絲、麻繩等；然后，聽聽音樂，找出曲調的線條；最后，看看柳枝、小雨、彩虹等自然中的線條，從而強化學生對線的視覺感知。

當學生對美術作品有了一定的審美感受后，會依據自己的審美經驗、興趣、知識修養，融合理性思考，對美術作品進行更加深入的評價，做出自己的判斷。這無疑比直觀欣賞更加深刻，是審美感知向審美經驗再向審美鑒賞的轉化，是情感和理智相互交融的作用，是對欣賞對象的外在和內在因素進行的比較深入、獨特的認知分析與研究，使審美中融入了更多的理性因素。因此，教師應引導學生在對美術作品做出自己判斷的同時，更要將感性認識轉化成理性認識，形成明確的審美判斷能力。

三、理性分析，進行審美再創造

有人曾經說過：“一千個觀眾眼中就有一千個不同的蒙娜麗莎。”以自己的審美標準、知識經驗來評判藝術作品，積極地、能動地延伸和升華原有作品的情感意蘊，是最好的審美再創造。對于小學生來說，他們不可能寫出高深的藝術評論，但卻是培養學生創新精神和實踐能力的最好機會。學生的每一個思維“火花”、每一個創作的“閃光點”都值得教師加以保護，并通過相對簡單或直接的途徑讓學生表達出來。如在教學《現代雕塑》時，筆者鼓勵學生用廢舊易拉罐制作出以“堅強、信賴”為主題的雕塑；在教學《江蘇古代陵墓石刻》時，筆者鼓勵學生放飛思想，穿越時空，扮演陵墓前的守將、神獸；再如在教學《非洲雕刻》時，筆者先播放了熱情的非洲音樂，讓學生以音樂聲為背景來表達自己的想法，學生或跟著音樂起舞，或隨著節奏打“鼓”，或戴上面具展示祭祀的場面，把自己對非洲藝術的理解和情感充分地表達了出來。

在這樣的美術欣賞課中，學生看得更多了、了解得更深了。長此下去，學生的審美敏銳度一定能得到提高，從而構建出自己的審美體系。

（作者單位：江蘇省泰州市口岸中心小學）