創設高中歷史有效性教學情境的思考

隨著新一輪課程改革的實施，教學理念已逐漸向“以學生發展為本”轉變。那么，如何建構以學生主動學習、積極參與、注重能力和方法培養為目標的現代教學模式呢？筆者認為，關鍵在于教師給學生搭建好一個平臺，即創設恰當的歷史教學情境。筆者根據教學經驗，結合實際教學案例，與同仁交流一下如何創設高中歷史有效性教學情境。

一、緊扣課時中心

新課程理念下的歷史教材與傳統教材的編排不同，它是按照專題形式、圍繞某個中心問題編排的，所以教師在進行情境教學時切忌偏離甚至遠離教學的中心問題。如《太平天國運動》的教學中心問題——太平天國運動是中國民主革命的先驅——在導語中已經清楚地闡明了，教師必須緊扣這個中心問題展開教學，正確定位太平天國在民主革命中的先驅地位。如果過多地講述太平天國的經過和失敗的原因，這顯然偏離了教學的中心問題，那樣的教學注定是失敗的。

二、優化三維目標

緊扣教學中心問題，可以說是實現情境創設有效性的前提，教師必須仔細思考如何在緊扣教學中心問題的同時創設情境?！缎抡n程標準》強調知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的實現，這就必然要求教師在創設情境時考慮能否實現三維目標。

如在教學科舉制度時，筆者創設了這樣一個情境：“隋煬帝大業元年（公元605年），都城長安張貼出一張新告示，引來了不少百姓的圍觀。告示上寫著‘奉天承運，皇帝詔曰，為表皇恩浩蕩，特開恩科，設明經、進士二目，上至皇親國戚，下至三教九流，一律分科取士，擇優錄取。欽此！’”請同學們分組進行探究：如果你是當時的士族、庶族或平民百姓，你會對這件事情抱以怎樣的態度？”通過這個教學情境的創設和分組探究的展開，學生既掌握了科舉制度的意義，又學會了換位思考，還在集體探究的活躍氣氛中培養了集體榮譽感，情感態度價值觀也相應得到了提升。

三、鎖定時空要素

在歷史教學中，教師經常會感覺到教材中年代久遠或地域空間概念強的內容比較抽象，教師講得枯燥，學生學得無味。如《古代中國的經濟政策》這部分內容的時間跨度太大，從戰國時期的“商鞅變法”一直到清朝，學生很難在這么快節奏的時間跳動中定位學習重點和難點。因此在教學這部分內容時，筆者首先鎖定好時空落點，并在此基礎上創設有效的教學情境。時空落點是指時間、地點、人物要素，不管歷史離我們多么遙遠，它必然發生于某個特定的時間和地點，與特定的人物相關，那么只要教師能鎖定好時空落點，就能大幅度提高教學效率。

如在講授《古代中國的經濟政策》時，筆者把時空落點定在了漢武帝身上，以漢武帝為突破口創設了“漢武帝和諸位大臣宮廷辯論”的教學情境，以幫助學生更好地理解“重農抑商”政策的目的、原因、表現和意義。

四、創設核心問題

問題的有效設計是情境創設的關鍵，一個好的問題既能緊扣教學中心問題，又能優化三維目標，而且還能培養學生的思維能力和合作意識。如在教學《美蘇爭鋒》時，筆者以古巴導彈危機為突破口設計了這樣一個教學情境：“1962年10月16日，美國白宮總統辦公室就古巴導彈問題召開了一次最高軍事機密會議，肯尼迪總統就如何處理導彈問題咨詢了幾位將軍。最后，形成了兩種觀點：一派主張武力解決，另一派主張和平解決。請同學們思考：就當時美蘇局勢來看，如果你是肯尼迪，你會聽取哪派觀點，為什么？”筆者之所以會創設這樣一個情境，原因就在于不論學生是主張武力解決，還是和平解決，都必然會分析美蘇兩國的實力，以及戰爭一旦爆發，對兩國及世界各國產生的影響，而這正是這節課的教學目標。

有效地創設歷史教學情境，不僅能使課堂“活”起來，營造歡快、互動、和諧的課堂氣氛，而且還能使學生“活”起來，學生的思維將不再圍繞教師的思維，而是自覺地、主動地去探索、去思考。

（作者單位：山東省青島市城陽第一高級中學）