小學英語兩大核心問題的解決策略

摘要：在《英語新課程標準》廣泛實施的背景下，本文對小學生單詞記憶困難和教師授課模式不夠新、不夠自主這兩大核心問題進行了深入探究，并提出了具有針對性的解決策略，旨在提升學生英語學習的興趣和效果，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，最大限度地激發(fā)學生自主學習的潛能。

關(guān)鍵詞：英語課堂 教學方法

從英語正式進入小學課堂以來，我們發(fā)現(xiàn)越來越多的問題值得探究，如詞匯教學、自主探究模式以及多媒體的使用等。那么，當今小學生學好英語的兩大核心問題是什么呢？筆者結(jié)合實踐經(jīng)驗，談談自己的認識和相應的解決策略。

一、單詞記憶時間不長，且容易忘記

英語詞匯教學之所以是小學英語教學的一個重點，是因為詞匯是語言的建筑材料，它的作用相當于建房所用的磚瓦。它之所以又是一個難點，是因為小學階段的詞匯量逐漸增大，而小學生又沒有接受過系統(tǒng)的音標教學，致使很多小學生面對難記易忘的單詞時茫然失措，苦惱不已。

解決策略：使學生處于最佳的心理狀態(tài)，能取得事半功倍的教學效果。每個人在心理上都有一個平衡點，即一種積極上進、適度興奮、自信愉悅的心理狀態(tài)，它可以使學生達到一種最適合學習和記憶的心理狀態(tài)。筆者曾做過這樣的實驗：在兩個水平相當?shù)陌嗬铮瑯右髮W生用15分鐘識記40個單詞，但只對其中一個班說15分鐘之后要進行測試，并獎勵識記單詞量多的學生。實驗證明：事先說過測試的班級，15分鐘后能記住86%的單詞，3小時后仍能記住60%的單詞；而另一個班的識記效果卻不佳，15分鐘后只能記住50%的單詞，3小時后僅能記住22%的單詞。兩個班識記單詞的結(jié)果有著顯著的差距。筆者認為，最主要的原因是學生受到適當?shù)谋頁P和激勵后，心情舒暢，精神放松，神經(jīng)系統(tǒng)適度興奮，記憶通道暢通，形成了記憶的最佳時機，所以記憶持久。有些教師習慣了課堂的平淡和安靜，一味地用教師的尊嚴去強制學生機械記憶，以致教學效果往往不盡如人意。如果教師采用任務型的心理激勵法，讓學生帶著愉悅、積極的心情去學習單詞，那么效果一定比枯燥記憶更加深刻和持久。

二、教學不能體現(xiàn)自主探究

筆者聽過一些英語公開課，教師講得好，課堂氣氛也好，可是一堂課聽下來，不禁反思教師喋喋不休的授課方式以及學生的學習效果。《英語新課程標準》倡導教師要積極地引導學生去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，學生只有在自主學習的基礎(chǔ)上才能輕松地獲取知識、深刻地內(nèi)化知識。

解決策略：實踐證明，傳統(tǒng)的灌輸式教學法已經(jīng)不符合現(xiàn)代學生的認知心理，而且還會逐漸使學生失去自主創(chuàng)新的能力。那么，教師應該如何打破灌輸式的課堂教學模式，還自由給學生呢？筆者認為，高效的小組合作模式十分重要。2013年9月，筆者上過六年級的一堂英語公開課，講的是關(guān)于Hobby（愛好）的一些短語和like加動詞的ing形式。在上課前，筆者一直在思索，怎樣才能快速突破這些短語的讀音和單詞記憶。后來，筆者為每個學生制作了一張導學稿，把這些短語的音標全部標注在上面，同時還歸納了一些常見動詞的ing形式。在課堂上，筆者充分發(fā)揮了小組合作模式的優(yōu)勢，先讓學生觀看了一段動畫片，以引出新詞匯，然后讓學生通過小組合作去拼讀單詞的音標，一些基礎(chǔ)弱的學生在小組成員的幫助下學會了新單詞的發(fā)音。后來，筆者又發(fā)揮小組自主探究的優(yōu)勢，給學生兩分鐘的時間討論和總結(jié)動詞原形變成ing形式的一些規(guī)則，取得了理想的教學效果。

在當今大力倡導探究型課堂的背景下，教師在課堂上到底應該扮演什么角色？筆者認為，教師應該是一個資深的導演、一個熱心的觀眾、一個公正的裁判，把培養(yǎng)學生正確的學習態(tài)度、學習方法以及實踐能力放在教學的首要位置，這是英語教師應該時刻牢記的。

（作者單位：江西省萍鄉(xiāng)市上栗縣栗江小學）