《新課程標準》實施的若干誤區及對策

摘要：本文闡述了《新課程標準》實施以來，在教學實踐過程中出現的若干誤區，并對此進行概述和分析，提出了相應的對策。

關鍵詞：《新課程標準》 實施 誤區 對策

自2002年《新課程標準》在全國頒布實施以來，許多教師都把它倡導的新理念、新精神滲透到教學中，使課堂教學呈現出一派生機勃勃的景象。但是在肯定成績的同時，教師也應保持清醒的頭腦，看待已經出現或預測將要出現的問題。本文試對《新課程標準》實施以來出現的若干誤區進行分析，并提出相應的對策。

一、《新課程標準》實施中的教學誤區

1.課程目標：“輕重”失衡

課程目標是指特定課程門類的具體化，其要求全面體現素質教育的精神，從純知識目標的一維表述發展成為從“知識與技能”“過程與方法”到“情感、態度與價值觀”的三維呈現。但是，在具體落實課程目標上，仍然存在一些失衡現象：

（1）知識與技能失衡

它主要表現為重知識、輕技能。如在語文教學中，教師常常把教學重點放在對字詞的認讀、文章的分段、段落大意等方面，可謂面面俱到，但卻忽視了上下文的聯系、作者意圖的表現及文化內涵等更深層次的內容。

（2）過程與目標失衡

《新課程標準》強調，教學是教與學的交互。在這個過程中，教師與學生分享彼此的經驗知識，交流彼此的情感，進而達到共同進步的目的。但是，有些教師固執地認為教學目標就是要讓學生掌握正確的結論，而不是探究結論的過程。因此，他們往往按照自己設計好的教學目標，將課堂變成了“滿堂問”，以達到所謂的最佳目標。

2.課程內容：“量大”與“偏雜”相伴

課程內容直接關系到課程目標的實現和素質教育的實施，而有些教師在每堂課上都要進行“拓展”和“遷移”，以顯示教學的容量之大、內容之豐。殊不知，這種硬性的拼湊不僅很難與教學很好地結合在一起，而且占據了學生自主閱讀與理解課文的時間，導致教學偏離了課程設置的目標。此外，有些教師一味地追求時尚，使課堂出現了一些無序現象。如有些教師把語文課上成了流行歌曲演唱課、滑稽小品表演課等，結果是“撿了芝麻，丟了西瓜”。

二、走出誤區的對策

1.與時俱進，及時更新觀念，正確解讀《新課程標準》

造成課程目標“輕重”失衡的原因，就是長期以來教師受固定思維模式的影響，未能真正落實課程目標。隨著《新課程標準》的實施，正確領悟其理念，及時更新教學觀念，成為避免教師走入課程目標及評價誤區的前提和關鍵。

2.教師應提高自身專業素質

教師的專業素質不僅包含文學素養，而且包括教學能力。教師的終生發展是教育不斷發展的源泉，其專業素質的提高應著眼于終生學習和繼續教育上。教師只有不斷提高自身的專業素養和教學能力，才能適應新課程改革的要求。

3.教師的角色定位有待轉變

“師者，傳道、授業、解惑也”，《新課程標準》明確指出教師的角色是學生學習活動的組織者和引導者。但令人遺憾的是，近幾年來，角色轉變被當作一種形式，未能實現實質性的突破。實際上，《新課程標準》要求教師轉變角色，并不是說要淡化或取消教師的作用和責任，尊重和提高學生的主體地位也不等于要在教學過程中弱化教師的作用。教師只有結合實際，與時俱進，才能真正轉變角色，走出《新課程標準》實施過程中出現的誤區，適應新課程改革的要求。

《新課程標準》的頒布實施是一個新事物成長和發展的過程，在這個過程中出現問題和誤區是很正常的，但教師切忌把它絕對化。教師只有準確把握《新課程標準》的理念，努力實踐《新課程標準》，才能有效地避免走入誤區，使新課程改革沿著積極、健康、和諧的方向發展。

參考文獻：

[1]鐘啟泉.基礎教育課程改革解要（試行）解讀[M].上海：華東師范大學出版社，2002.

[2]朱慕菊.走進新課程——與課程實施者對話[M].北京：北京師范大學出版社，2002.

（作者單位：黃婧 江西省萬安縣韶口中學；王名耀 江西省萬安縣芙蓉中心小學）