依托語(yǔ)文教材，拓展課外閱讀

語(yǔ)文教材中的課文是通向廣闊語(yǔ)文天地的階梯，教師應(yīng)充分依托教材而不拘泥于教材，將閱讀教學(xué)由課內(nèi)延伸至課外，通過(guò)有步驟、有針對(duì)性的課文拓展閱讀，為學(xué)生打開一扇通向知識(shí)的大門。

一、圍繞作者，深入閱讀

當(dāng)學(xué)習(xí)完一篇課文后，學(xué)生還沉浸在文本的情感中時(shí)，如果教學(xué)戛然而止，對(duì)優(yōu)秀文學(xué)作品的理解還沒(méi)得到鞏固就要轉(zhuǎn)身離去，實(shí)在可惜。學(xué)生所能領(lǐng)會(huì)的知識(shí)畢竟有限，而且大多是被動(dòng)習(xí)得，接受身為成年人的教師的閱讀感受，這樣不利于學(xué)生的閱讀和理解。因此，教師應(yīng)該及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生自主、深入地走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，體會(huì)作者的情感，熟悉作者的語(yǔ)言風(fēng)格，并在課后閱讀該作者的其他著作。課后閱讀可以運(yùn)用和檢驗(yàn)課堂上習(xí)得的閱讀方法，進(jìn)一步加深學(xué)生的情感領(lǐng)悟，既補(bǔ)充了相關(guān)知識(shí)，又完善了對(duì)教材內(nèi)容的理解。

如在學(xué)習(xí)完老舍的《貓》和《母雞》之后，教師可以要求學(xué)生閱讀老舍的其他作品，如《養(yǎng)花》《草原》《趵突泉》和《濟(jì)南的冬天》等，品味同一作者在描寫不同事物時(shí)的語(yǔ)言風(fēng)格和特色；又如在學(xué)習(xí)完豐子愷的《白鵝》后，教師可以推薦學(xué)生閱讀他的《手指》《竹影》等作品，在感受其雍容、恬靜的寫作風(fēng)格的同時(shí)，加深對(duì)作者的了解。這種圍繞作者展開的一系列課后閱讀，有助于學(xué)生樹立正確的閱讀理念，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握有效的閱讀策略，使學(xué)生受益匪淺。

二、觸類旁通，追蹤研讀

依托語(yǔ)文教材，有助于學(xué)生涉獵更豐富的課外文學(xué)作品，也在一定程度上加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)，要憑語(yǔ)文教材這個(gè)例子，使學(xué)生能夠舉一反三。語(yǔ)文教材中有限的課文只能舉其一，教師只有引導(dǎo)學(xué)生在課外進(jìn)行研讀，觸類旁通，充實(shí)自身的知識(shí)寶庫(kù)，才能做到舉一反三，進(jìn)而將方法轉(zhuǎn)化為能力，提高他們的閱讀水平。

如在學(xué)習(xí)完法國(guó)作家法布爾的《蟋蟀的住宅》后，學(xué)生為蟋蟀建筑的“偉大工程”拍手叫絕，筆者趁機(jī)告訴學(xué)生：“作者法布爾在科學(xué)著作《昆蟲記》中，描寫了更多的昆蟲的奧秘。”從而激發(fā)學(xué)生濃厚的閱讀興趣，讓學(xué)生帶著更充足的閱讀動(dòng)力走出課堂，去領(lǐng)略原著的魅力，明白更多精彩的故事“蘊(yùn)藏”在原著中。通過(guò)閱讀原著《昆蟲記》，使學(xué)生了解了作者對(duì)昆蟲研究的迷戀，學(xué)習(xí)了作者長(zhǎng)期觀察和細(xì)致觀察的方法，從而啟發(fā)學(xué)生留心觀察自己生活周圍的事物，并及時(shí)寫下觀察的發(fā)現(xiàn)與體會(huì)；又如在學(xué)完意大利作家亞米契斯的《卡羅納》后，當(dāng)學(xué)生因卡羅納的不幸遭遇泛起同情和憐憫之情，同時(shí)被大家的關(guān)愛(ài)所感動(dòng)時(shí)，教師可以及時(shí)推薦學(xué)生閱讀原著《愛(ài)的教育》，從書中一百個(gè)動(dòng)人的故事中，進(jìn)一步感受到對(duì)教師和同學(xué)、對(duì)父母和兄弟那份深厚而真摯的愛(ài)。

三、交流展示，拓展閱讀

課外閱讀有著特定的目標(biāo)、豐富的內(nèi)涵以及自身獨(dú)立的價(jià)值，學(xué)生可以通過(guò)閱讀遨游于知識(shí)的海洋，獲得情感上的熏陶和精神上的愉悅。因此，教師可以創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會(huì)，搭建交流平臺(tái)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)充分展示自己課后閱讀的收獲。這不僅可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心，而且有助于學(xué)生提高表達(dá)水平，增強(qiáng)思辨能力。

如結(jié)合第一單元的主題“我國(guó)的世界遺產(chǎn)”，筆者要求學(xué)生收集有關(guān)世界遺產(chǎn)的相關(guān)資料和圖片，辦手抄報(bào)，或設(shè)計(jì)一次父母同行的旅行計(jì)劃，去看看實(shí)景是否像文中描繪的那樣美麗；結(jié)合第二單元的主題“觀察與發(fā)現(xiàn)”，筆者要求學(xué)生寫觀察日記，舉辦心得交流會(huì)；結(jié)合第三單元的主題“童話故事”，筆者要求學(xué)生選取自己喜歡的童話故事，排練童話劇，并舉辦童話故事創(chuàng)作比賽；結(jié)合第七單元的主題“成長(zhǎng)的故事”，筆者開展了“我的成長(zhǎng)故事”擂臺(tái)賽。在一系列的活動(dòng)中，學(xué)生分享了成功的閱讀經(jīng)驗(yàn)，展示了豐富的閱讀成果，進(jìn)一步激發(fā)了他們的閱讀興趣。

語(yǔ)文教材不僅僅是一本書，它更是一本內(nèi)容豐富的閱讀指導(dǎo)冊(cè)，所以教師不應(yīng)只把眼光局限在每一篇文章中，而要靈活地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，并將閱讀教學(xué)有效地由課內(nèi)向課外延伸。這樣才能為學(xué)生打開一扇通向知識(shí)的大門，引領(lǐng)學(xué)生徜徉在文學(xué)的殿堂。

（作者單位：江西省尋烏縣城關(guān)小學(xué)）