傳統教具與多媒體教具的對比

作為一線教師，我們每天的工作就是與幼兒接觸，并引導幼兒學習。人們常說，幼兒如同一張潔白的紙，你在上面留下什么樣的痕跡，它都會原原本本地呈現在你面前。所以，我們應怎樣幫助他們學習，才能在潔白的紙上留下美麗的圖案呢？

幼兒的年齡特點決定了他們理解抽象事物的能力比較弱，所以直白的語言描述不適用于幼兒的教學，而教具能幫助教師解決這一問題。隨著時間的推移和科學技術的不斷進步，教具的種類也發生了翻天覆地的變化，它由傳統的教師手工繪畫、剪貼、制作等方式轉變為多媒體展示。

一、在教師眼中，傳統教具與多媒體教具的不同

教具雖然是幫助幼兒理解知識的用具，但是教具的制作一般都是由教師完成和使用的，所以，哪種教具更適用于幼兒的教學，教師是深有體會的。

1.在制作中教具的對比

在傳統教具的制作過程中，是教師先理解將要教學的內容，并根據自己的理解，通過繪畫、粘貼等方法制作出教具，這種做法需要教師準備彩紙、彩筆、膠帶、剪刀等很多材料。而在制作多媒體教具時，教師只需要準備一臺電腦，到網絡中去收集自己所需的圖片、視頻等資料，然后加以整理，就能制作出幼兒喜歡的動畫式教具了。

不過，傳統教具由于制作方式比較簡單，仍然被大多數教師認可，并廣泛運用于教學中。而多媒體教具雖然在制作時準備的材料較少，但是它對教師電腦操作技能的要求比較高，所以不少教師只能望“腦”興嘆了。

2.在活動中教具的對比

在使用教具的過程中，多由一位教師使用教具，放在黑板等地方，一邊展示，一邊講解。如在講述故事《蝴蝶找花》時，教師會把一幅描繪春天的圖畫粘貼在黑板上，圖畫里有繪制好的蝴蝶在春天飛舞的景象。然后，教師一邊講故事，一邊演示蝴蝶找到花后，會說些什么、做些什么。最后，教師還把這只蝴蝶固定在背景上，再以同樣的順序演示第二只蝴蝶、第三只蝴蝶找花的過程。

如果運用多媒體教具來講述《蝴蝶找花》這個故事，那么教學過程就會變得相對簡單一些。教師只要把這個故事制作成Flash動畫，并存入電腦里，在上課時只需用鼠標在電腦上進行簡單的操作，就能把這個故事形象、直觀、生動地呈現在幼兒面前。如果遇到一些需要重點講解的地方，教師只需要暫停課件，對著電腦展示的畫面進行講解，這樣也易于幼兒理解。

通過上述分析，我們可以看出兩者在使用上的區別。傳統教具在使用過程中牢牢地拴住了教師的雙手，而從一定的意義上來說，多媒體教具解放了教師的雙手。但是，傳統教具還是具有一定的作用，教師不能完全摒棄它，否則就會使教學陷入誤區。

二、在幼兒眼中，傳統教具與多媒體教具的不同

現今的幼兒生活在科技迅速發展的時代，那么，幼兒更喜歡傳統教具，還是多媒體教具呢？我們可從以下兩方面進行對比：

1.幼兒感官的對比

傳統教具多以平面為主，將所要講解的內容展示給幼兒。在幼兒眼中，傳統教具色彩鮮艷，教師繪制的小動物比較逼真，再加上教師熟悉的聲音作為教具的配音，幼兒比較喜愛這種形式。如在講述故事《小熊拔牙》時，教師會把小熊的頭飾戴在頭上，然后學著小熊的口氣和小朋友說話、講述故事。而多媒體教具以豐富的畫面、動感的鏡頭出現，它充斥著斑斕的色彩，再配以不同的聲音效果，為幼兒組成了一個“能看”的故事。

在幼兒感官的對比中，傳統教具利用幼兒熟悉的教師聲音，使幼兒產生了親切感，易于幼兒接受；而多媒體教具則以非同一般的視聽感官，帶給幼兒不同的新鮮感。兩者各具優勢，教師可以在教學中靈活運用。

2.幼兒操作的對比

在教學過程中，傳統教具能同時供多名幼兒使用，而且教師能利用它扮演不同的角色，與幼兒進行互動。在活動結束前，教師還可以通過教具的擺放將故事串聯起來，讓幼兒根據教具來講述整個故事或活動內容。

多媒體教具可以實現人機互動。在多媒體教學中，教師往往會設計一些帶有游戲情節的教學軟件，讓幼兒自己動手操作。在幼兒操作電腦的過程中，他們能感受到操作的快樂。但是由于需要教師的指導，所以只能讓個別幼兒或少數幼兒進行操作。如在教學5以內的數時，筆者設計了一個情節：小熊果園里的果子成熟了，小熊想請小動物們來吃果子。小熊請小朋友來幫忙，根據小熊的要求來分果子，分對了，小熊就會表揚小朋友；分錯了，小熊則會鼓勵小朋友再來一次。幼兒對這次操作非常感興趣，他們在與電腦的交互中認識到了數的形成；又如在科學活動《小兔請客》中，筆者讓幼兒給小貓、小狗、熊貓、小猴等小動物找食物。幼兒利用鼠標進行送食物的游戲，送對了，小動物就會說：“謝謝小朋友，我最愛吃這個了！”如果送錯了，小動物就會說：“我不愛吃這個，你幫我重新找一個吧！”

兩者進行比較，傳統教具可以讓多名幼兒同時進行操作，體驗到比較真實的感覺，而多媒體教具使幼兒的操作只限于電腦的虛擬畫面，而且人數受到限制。

三、傳統教具和多媒體教具教學效果的對比

在日常教學中，書上總有一些復雜、幼兒難以理解的概念，僅憑一些圖片和教師的口頭講解，顯然無法使幼兒理解。如果教師使用兩種不同的教具，會給幼兒帶來怎樣不同的教學效果呢？

筆者以一節音樂活動課《摘果子》為例，在使用傳統教具時，筆者選擇了一棵樹木，樹上掛著許多顏色鮮艷的果子，幼兒可以在樹下做采摘的動作；在使用多媒體教具時，筆者制作了一個Flash課件，并添加了背景音樂。幼兒在欣賞豐收的果園后，還可以在電腦前做摘果子的動作。就這個活動來說，兩種教具都能幫助幼兒體驗到摘果子的樂趣，基本都能實現教學目標。但是，兩種不同的教具會在一些細微的地方給幼兒帶來不同的體驗。如在幼兒做摘果子的動作時，傳統教具能讓幼兒真實地體驗到摘果子的樂趣，而在多媒體教具中，雖然果子是虛擬的，但這個過程使幼兒感到新奇。雖然兩種教具用不同的方式幫助幼兒學習，但基本都取得了很好的教學效果。

古人云：“尺有所短，寸有所長。”筆者認為，這句話非常適合用在傳統教具與多媒體教具的對比上，因為不管哪種教具，只要它能很好地幫助幼兒解決學習中的問題，那么它就是好的，所以教師應根據教學內容的需要，靈活使用這兩種教具，或單獨使用，或整合使用。但記住一點，教具是為教學服務的，只有使用得當，它才能為教學增光添彩。

（作者單位：江蘇省張家港市萬紅幼兒園 ）