運用課堂教學語言，實現(xiàn)高效物理課堂

摘要：課堂教學是教師通過語言將自己的知識傳授給學生的過程，教師對語言的駕馭能力和水平直接關系到學生掌握知識的程度，關系到學生的學習興趣和水平。本文從有聲語言和無聲語言兩個方面闡述了教學語言在物理課堂教學中的運用。

關鍵詞：物理課堂 教學語言

語言是教師傳道、授業(yè)、解惑的主要工具，蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說：“同樣的教育方法，因為語言不同，就可能相差二十倍。”我們經常看到這樣的現(xiàn)象：教師的知識水平相當，教學對象和教學內容也差不多，但教學效果卻差異很大。原因就在于有的教師用生動、有趣、幽默的語言活躍課堂氣氛，使學生積極思考、討論和探究，而有的教師語言呆板、過于書面化，課堂氣氛沉悶，學生昏昏欲睡。因此，教學要有效，教師就必須運用好課堂教學語言。

一、有聲語言要運用得恰到好處

1.導入語言

“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情。”一個“精”“好”的開頭，能激發(fā)學生的學習興趣和求知熱情。諾貝爾獎獲得者丁肇中教授曾說過：“任何科學研究，最重要的看自己對所從事的工作有沒有興趣……比如搞物理實驗，因為我有興趣，我可以兩天兩夜甚至三天三夜待在實驗室，守在儀器旁，我急切地希望發(fā)現(xiàn)我要探索的東西。”物理學科的學習也是如此，教師可以演示一些學生聞所未聞、見所未見的小實驗，或讓學生親身參與一個簡單而有意義的活動，或講一些物理學中有趣的小故事，來喚醒學生的求知欲，調動學生參與教學活動的主動性。

概括來說，新課導入的方法主要有復習導入、直觀演示導入、物理學史或故事導入、學生實驗導入、生產實踐和生活實際問題導入、個人經歷導入、游戲和競賽導入、懸念導入等方法。但無論使用哪一種方法，教師都要組織恰當、精彩、吸引人的語言。創(chuàng)設新穎的開場，有助于激發(fā)學生飽滿的學習情緒，促使學生自覺、自愿地去學習、去探究，從而實現(xiàn)學習目標，取得事半功倍的教學效果。

2.教學語言

物理教學既是一門科學，也是一種藝術，它需要嚴肅，也需要幽默。這就要求教師好好運用教學語言，使課堂教學效果最優(yōu)化。

（1）物理課堂教學語言要注意科學性

教師語言表達的內容必須符合科學的原理，要正確、透徹、清晰地表述概念。如在表述電場中某點的“電勢”時，教師應說“高低”，而不能說“大小”；在表述兩點間“電勢差”時，教師應說“大小”，而不能說“高低”；在表述電場時，教師應說“強弱”，而不能說“大小”。

（2）物理課堂教學語言要注意嚴密性

教師必須簡練而嚴密地表述、解釋、闡述物理概念、公式和規(guī)律，這樣有助于學生正確理解。如“在勻變速直線運動中，相鄰連續(xù)相等的時間間隔發(fā)生位移之差為一常量 ”這句話是最簡練的，如果少了一個詞，表達的意思就不同了；又如“光的速度為 ”“光沿直線傳播”這兩句話，因為少了條件性詞句或表述不全，會導致學生理解錯誤。教師不能因為節(jié)省時間，而經常說一些不嚴密的話，這不僅會誤導學生，而且長久下去，還會養(yǎng)成不嚴謹的作風。

（3）物理課堂教學語言要注意邏輯性

物理條件無論是必要條件，還是充要條件，都必須表達完整。如在閉合電路中，外電阻增大時，總電流減少，內電阻減小，外電壓增大，這是電路分析的一條主線。教師在講述物理現(xiàn)象時，也應把隱藏在其中的本質原因一層層揭示出來，讓學生明白原來“物理”是那么“講道理”的一門學科。

（4）物理課堂教學語言要注意幽默性

馬克思說：“一種美好的心情，比十服良藥更能解除生理上的疲憊和痛楚。”教師幽默的語言，能有效打破師生間的陌生感，使師生關系更加融洽。如果學生能對教師產生親近感和親和力，就會激勵學生滿懷信心地去完成學習任務。德國教育家第斯多惠曾經說過：“教育的藝術不在于傳授的本領，而在于鼓勵、喚醒、鼓舞。”幽默的教學語言能使教學內容具體化、形象化，有助于突破教學重點和難點，讓學生準確、透徹地掌握知識。

如在講述用規(guī)定、統(tǒng)一的符號來畫電路圖時，為了強調不能一部分用實物圖，一部分用電路符號，筆者采用類比聯(lián)想法，讓學生想象：“如果教師上身穿著深色的雅戈爾西裝，扎著領帶，而下身穿著金黃色的運動短褲，再配上一雙白色球鞋。這樣的著裝協(xié)調嗎？”學生聽后，發(fā)出陣陣笑聲，也牢牢地記下了“電路圖必須統(tǒng)一符號”的規(guī)定。

二、無聲語言要體現(xiàn)出無聲勝有聲的韻味

無聲語言又稱態(tài)勢語、體態(tài)語，是有聲語言（口語）的重要補充，它通過身姿、手勢、表情、目光等配合有聲語言來傳遞信息。在物理課堂教學語言中，教態(tài)與板書都是無聲的語言，若運用恰當，能起到輔助教學的效果，甚至達到“此時無聲勝有聲”的意境。

1.手勢的運用

在講解物理知識時，教師可以運用手勢進行某些示范操作，如左手定則和右手定則如何使用、某些實驗儀器如何操作等，還可以用手勢模擬某些事物。如用一只手握拳代表原子核，另一只手捏一個粉筆頭代表電子，模擬電子圍繞原子核旋轉的情形；在教學波沿繩子傳播時，教師可以在黑板上畫一條繩子，再用手拉著“繩子”的一端，模擬抖動幾下，學生就能感覺出繩子的波動。

2.眼神與表情的運用

眼睛是心靈的窗戶，透過這扇窗戶，教師可以及時獲知學生的反應，學生也可以從教師的眼神中體會教師的用意。在講課時，教師不應只把眼睛盯著自己最得意的學生，而忽視其他學生。教師與學生保持適當的目光接觸，有助于教師從學生的目光中及時得到反饋信息，掌握全班學生的聽課狀態(tài)。

3.儀態(tài)的運用

教師的儀態(tài)要求樸素大方，端莊穩(wěn)重，站立如松，精神飽滿，給學生一種健康的心理感受。教師不能著裝奇異，不經常變換發(fā)型，避免學生過多注意教師的服裝和發(fā)型，而影響正常的上課秩序。

4.板書的運用

教師可根據需要，適當地運用彩色粉筆，起到“點眼”之功效。物理課堂教學少不了畫圖，教師必須練就徒手畫直線、拋物線、正弦曲線、圓、受力圖、電路圖、光路圖等基本功。根據教學內容的需要，教師有時還需畫出形象的簡筆畫和“公仔畫”等。

課堂教學語言是物理教學的一項基本功，教學語言的運用將直接關系到課堂教學質量。

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（作者單位：廣東省中山市古鎮(zhèn)高級中學）