群組學習的英語對話模型在初中英語寫作教學中的應用

摘要：本文介紹了初中群組學習之中的英語對話模式實施的背景，制訂了英語群組寫作研究及學習的會話模型，并通過實證檢驗與研究，把群組學習的英語對話模型和傳統的英語寫作學習進行比較，突出了群組學習的英語對話模型的優勢。

關鍵詞：群組學習 英語寫作 英語對話模型

作為群組學習的英語對話模式，其理論指導是新課程改革提出的先進的教學理念，它主要是把學生的學習性、參與性研究活動和英語學習的對話模式整合起來，構建起一種不同于以往的、效果更佳的寫作教學模式群。在群組學習中，學生不僅可以學習英語，而且能夠運用英語，最后達到提高學生思維能力、寫作能力和交流合作能力的目的，并全面提高英語教學的質量，不斷增強教師的教學和科研能力。

一、研究背景

《新課程標準》指出：“在現代外語教學過程中，最注重的是語言的學習過程。突出、核心強調的是在學習過程中，學生應該全身心參與進去，主張學生能夠在真實的語言環境中學習英語和進行自然學習，并且在這樣的基礎上加以運用，然后進行語言的學習。”目前，能讓學生在充滿語言氣氛的環境中學習英語的機會并不多，這也是很多學校英語教學效果不理想的主要原因。隨著協同理念的逐漸滲透，英語教學環境逐漸得到優化。尤其是近幾年來，人們的研究重點已由過去的個體學習轉向了群組學習。

二、課題研究的理論依據

建構主義學者認為，當于特定的社會情境中學習并探討，進而通過他人的幫助，即人和人之間的共同協作來完成某種意義上的知識構建過程，并不是純粹地依靠教師講授掌握知識。在建構主義理論中，借助于教師的指導，將學習者當作中心進行探索和研究，進而促進其學習。也就是說，在學習中，教師充當了幫助者與促進者的角色，是信息加工的真正主體，學生是意義建構的中心。

三、課題研究的主要過程和方法

1.研究過程

本課題的研究過程主要分為前期階段、實施階段和總結推廣階段。實驗的前期階段主要是本課題的主持人、有關的工作人員先學習教育理論，再一步步地完成一個由只注重對知識的培養到把重點培養目標放在思維和能力培養上的過程。課題立項后，成立課題研究小組，調查學生的學習情況，分析教師的教學情況，撰寫相應的方案，最后制訂計劃。實施階段主要的側重點是明確課題研究的總目標和各個階段的研究內容。在舉行研究會議時，應該把參與研究課題的相關工作人員組織起來，討論研究由研究型學習與課堂教學整合起來的寫作課教學方式。在這個過程中，實施“送出去，請進來”等實踐方式，使教師的理論水平和研究能力得到大幅提升。

2.研究方法

研究者先了解此課題曾取得的最新研究成果，掌握國內外對此課題的研究動態，在不斷的調查、觀察中了解學生的興趣，從而進一步明確研究的重點和方向。

四、研究的成果及其分析

1.探索出群組學習進行英語對話的模式

在英語教學中，教師可以運用把研究性學習與寫作教學結合起來的教學模式——初中英語群組學習的英語對話模式，其主要的運用方式是將研究性學習和英語寫作教學整合起來，目的是讓學生根據已經確定下來的話題，廣泛地收集信息，形成不同的認識，并在交流和討論中得到提高。

（1）話題的確定

話題的選擇是基礎，目標的制訂與實現都是由話題決定的。因此，教師應以話題為主線，以活動為方式，將話題、功能、結構、任務有機地結合起來。但需要注意一點，每個學校的情況不同，單一的教材遠遠不能滿足教學多樣化的需求，所以研究者需要整合教材，使話題更貼近學生的對話需求與寫作需要。另外，研究者還需要根據教學目標，選擇既與討論話題有關，又能讓中學生接受，并適合探究的話題。這樣，才能讓學生敢想、敢說，在訓練中出能力，在訓練中出水平。

（2）話題的交流

話題的交流是一個知識輸出的過程，學生把各自收集到的和話題相關的資料發布在組內，組員之間相互討論、補充和修改。交流的過程實際就是全員通過對話進行學習的過程，不僅僅是相互學習、借鑒、提高的過程，也是全組研究成果形成的過程。最后，每個小組都要選出一名學生代表，演示自己小組的成果。在這個過程中，教師只是靜靜地旁觀學生的交流和討論，然后在課堂小結的時候點評和補充學生的研究成果，使其更加完整。

2.英語對話模式的教學效果

在初中英語教學中，學生通過小組合作學習，經過課前預習，進行成果展示，帶著任務對課文進行閱讀理解，接著進行討論解答疑惑，就能使學生不斷地學習和運用認知和學習策略，使他們互相影響、互相提高。如在進行表演角色時，教師可以讓學生通過表演來完成對話訓練。在學習了“It's time to do sth”這個句型后，筆者就要求學生編一段對話來練習這個句型。對話內容如下：

Xiaohua： Hi！ Hello， I'm Xiaohua， I find Mary.

Mary： Xiaohua， hello！ I'm Mary.

Xiaohua： I'm at home， you'll be able to come to me to play it？

Mary： Oh！ I'm sorry dear， I could not go.

Xiaohua： how？ What do you do？

Mary： Well， yes， my mother soon after work， I have to go to my mother to buy food， and now It's time to shop grocery .

Xiaohua： Oh， all right， you go shopping it， and then come to me to play another day， goodbye！

Mary： Well， good-bye！

在這樣一個真切、具體、自然、豐富的情境中，學生能把自己的喜怒哀樂等感情融入所演的角色中，表達出所演人物的情感，從而加深學生的理解，提高他們運用英語交際的能力。另外，教師還應指導學生多背誦一些諺語、名言名句，培養學生的英語語感，并靈活地運用到寫作當中，為文章增色。如“No pains，no gains.”“Tiam and Taid wait for no man.”“Never put off till tomorrow what you kan do today.”“Noting is difficult if you put your heart into it.”

五、討論與思考

（1）書面表達是由詞句結構組成的，在剛開始訓練學生寫作的時候，教師可以充分利用范文，讓學生在欣賞、討論和借鑒的過程中提高寫作能力。目前，學生的審題能力不強，寫出來的文章不是缺少要點，就是偏離主題，甚至還會出現詞不達意、寫出來的句子缺乏連貫性等問題。

（2）良好的英語學習氛圍是學好英語的基礎，如教師可以讓學生用英語制訂研究計劃、利用合作學習小組開展英語活動、撰寫英語研究報告等。這樣就開拓了學生運用英語的空間，增加了學生用英語交流的機會，也有利于提高學生英語運用的能力。

六、結語

在提高初中英語寫作的多種方式中，利用群組學習的英語對話方式是最有效的。在今后的教學過程中，教師更要努力探索出適合學生學習，并能激發學生學習興趣的學習方法。只有提高了學生的學習主動性，才能提高學生的英語水平。

參考文獻：

[1]戴軍榮.英語寫作教學現狀分析與對策[J].中學英語教學與研究，2009，（6）.

[2]霍益萍.研究性學習：實驗與探索[M].南寧：廣西教育出版社，2009.

（作者單位：江蘇省昆山市錦溪中學）