初中語文古詩詞中的審美教育

摘要：為促進學生的全面發展，語文教師必須重視古典詩詞中的審美教育，從音樂美、情感美、圖畫美、哲理美和意境美這五個方面積極引領學生發現詩詞美、感受詩詞美、理解詩詞美、欣賞詩詞美，以此來積淀學生的人文知識，豐富學生的內心世界。

關鍵詞：初中語文 古詩詞 審美教育

隨著語文新課程改革的推進，審美教育在素質教育中所占的比重日趨增大。為促進學生的全面發展，語文教師必須重視古典詩詞中的審美教育，引導學生從古詩詞中發現美、感受美、理解美、欣賞美，通過詩詞中美好的韻律、情感、畫面、哲理和意境，去感染學生、塑造學生，以提高學生的語文綜合素質。

一、音樂美

在古代，古詩詞通常是可以配樂吟唱的，在音律、押韻及對仗方面均有講究。音樂美是詩歌區別于其他文學體裁的特質，朱光潛先生一直把詩歌的音樂性稱為詩歌之靈魂。在初中語文古詩詞的教學中，教師可以通過吟誦涵詠和教師范讀來引導學生感受詩歌的音樂美。

1.吟誦涵詠

只有通過吟誦涵詠，人們才可以深深品味古詩歌的意蘊和情趣。誦讀是一種再創造的過程，它將無聲的詩句化為有聲有色、有情有趣的情境，教師可以引導學生在吟誦中把握詩的韻律、節拍、停頓，把握聲調的輕重緩急、字音的響沉強弱、語速的疾徐曲折，從而把握詩歌的音樂美。

2.教師范讀

從心理學的角度來講，聽覺的感受能力要遠遠大于視覺，有感情地范讀是表現詩歌音樂美最直接有效的方式。教師的真情誦讀能極大地感染學生，聽教師聲情并茂的誦讀，詩歌的精彩片斷和神韻會通過誦讀這個媒介，變成一種時空藝術，使學生忘卻自我，融入作品的意境之中，培養他們的審美情感，從而更好地體會詩詞的音樂美，提高學生感受詩詞音樂美的能力。

二、情感美

詩詞是情感的藝術，《毛詩序》說：“詩者，志之所之也，在心為志，發言為詩，情動于中而形于言?！痹谶M行古詩詞教學時，教師一定要善于引導學生深入挖掘古詩詞的情感之美，提高學生的思想認識、道德修養、文化品位及審美情趣。

1.思鄉之情

故鄉給人一種歷史的延續感，也給人一種親切感和安全感，古詩詞中表達的思鄉之情最真、最美、最動人。初中語文古詩詞中有很多思鄉之作，如李白的《靜夜思》和《渡荊門送別》等。

2.感恩之情

在孟郊的《游子吟》詩中，慈母對游子的牽掛以及游子對母親的感恩之情躍然紙上。在教學中，教師應引導學生把握詩歌感恩母愛的主旨，并由此進行拓展，培養學生感恩社會、感恩祖國的美好情感。

3.戀人之情

愛情詩詞深受古代文人的青睞，如李商隱的《無題·相見時難別亦難》，全詩纏綿悱惻，兒女情長。現在的初中生多處于青春期，他們對愛情的認識還處在懵懂的階段，教師可以通過此類詩歌的教學，正確引導學生對愛情的理性認識，樹立正確的愛情觀。

4.山水之情

杜甫的《望岳》能加深學生對祖國廣袤秀麗山河的認識，激發學生熱愛祖國河山的深沉感情，詩中表現出來的詩人敢于進取、積極向上的人生態度和豪邁情懷也能極大地感染學生。

5.朋友之情

“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”“山中相送罷，日暮掩柴扉”等詩句無不表達了對友人的依依不舍之情。在教學中，教師要讓學生明白同學之間的友誼是純潔的、友好的、珍貴的，從而形成正確的友誼觀。

6.愛國之情

表達愛國之情的古詩詞不勝枚舉，如杜甫的《春望》通過描寫安史之亂中長安的荒涼景象，抒發了詩人憂國思家的感情；辛棄疾的《破陣子·醉里挑燈看劍》表現了詞人渴望殺敵建功，報效國家的豪壯膽氣、雄偉氣魄，縱然壯志未酬，仍心系祖國命運的拳拳之心溢于言表。古詩詞中的愛國之情造就了學生的敏感之心，更熏陶了學生的大方之氣，培養了他們的陽剛之美。

7.進取之情

曹操的《龜雖壽》中“老驥伏櫪，志在千里”表現了老當益壯、志在千里的積極進取精神，這也正是現在勵志青年的寫照。

三、圖畫美

每一首詩詞都是一幅生動優美的圖畫，初中語文教材中稱得上“詩中有畫”的古詩詞俯拾即是。因此，在古詩詞教學中，教師可以引導學生感受作品中的獨特美感，體會古詩詞的圖畫美。

1.天涯游子圖

馬致遠的《天凈沙·秋思》中寥寥數筆就勾畫出一幅悲情四溢的“天涯游子圖”，作品以“蒙太奇”的手法呈現了深秋時節的圖景：幾根枯藤纏繞著幾棵凋零了黃葉的禿樹在秋風蕭蕭中顫抖，天空中點點寒鴉聲聲哀鳴，古樸的小橋、潺潺的流水，還有依稀炊煙裊起的農家小院，在蕭瑟的秋風中、在寂寞的古道上，飽嘗鄉愁的游子卻騎著一匹延滯歸期的瘦馬，在沉沉的暮色中向著遠方踽踽而行，腸斷天涯。

2.田園生活圖

田園生活類的詩詞代表人物首推陶淵明，“采菊東籬下，悠然見南山”寫出了詩人沉醉于田園生活，鄙棄官場生活，不愿與統治者同流合污而悠閑自得的心情。此外，孟浩然的“綠樹村邊合，青山郭外斜”、辛棄疾的“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”，都讓我們體會到了田園生活的樂趣和農民的淳樸好客。在教學中，教師應引導學生想象田園生活的圖景，感受田園生活的樂趣，培養學生熱愛勞動、尊重勞動的人生觀和價值觀。

3.自然風光圖

在古代文人的筆下，自然界中煙波浩渺的湖泊、曲折的小溪、遼闊的草原、迷蒙的煙雨、小橋流水、花鳥蟲魚等，無一不向人們展示出一幅幅美麗的圖畫。在教學中，教師要引導學生想象作者描繪的一幅幅圖畫，感受詩詞中描寫的自然景物之美。如楊萬里的《小池》展現了這樣一幅自然風光：泉眼似乎在憐惜涓涓細流的柔弱，樹陰仿佛愛惜著陽光下池水的恬靜柔和，這般相憐相愛，又與蜻蜓、小荷的相依相偎互相映襯，使自然界顯得非常和諧，也讓學生感受到了和諧美。

4.陽剛邊塞圖

邊塞詩以邊塞軍旅生活為主要內容，或描寫奇異的塞外風光，或反映戍邊的艱辛，也有表達戍邊將士的思鄉之情，在其豐富的思想內容中，彌漫著濃郁的異域風情和陽剛之美。如王之渙的《涼州詞》：“黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。”這首雄渾蒼涼、豪邁奔放的邊塞詩，把我們帶到祖國大西北的壯麗山川面前，詩中描寫的西北邊疆之美不同于江南水鄉柔媚明麗之美，它是一種高遠的美、粗獷的美。

四、哲理美

一個真正的詩人會把對社會、人生、自然等方面的洞察與思考融入自己的作品里，寓哲理于美感之中。如陸游的“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”告訴我們在碰到困難時，不能悲觀，要樂觀對待，只要自己努力了，曙光一定就在前面；蘇軾的“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”告訴我們事物的正確答案不止一個，應該從多方面仔細考慮的人生哲理；王灣的“海日生殘夜，江春入舊年”告訴我們新生事物一定會取代舊事物，舊勢力一定抵擋不住新生力量前進的步伐。這些詩句無不顯示出熠熠生輝的哲理，帶給我們以深刻的啟迪，教師除了要求學生充分理解詩句的意思之外，還應引導學生學以致用，用詩句的寓意來指導自己的學習和生活。

五、意境美

王國維在《人間詞話》中寫道：“詞以境界為最上，有境界，自成高格，自有名句?！本辰缂匆饩?，意境是古詩詞的精髓。在引導學生感悟古詩詞的意境之美時，教師應做到以下三點：

1.動情

在教學中，教師應動之以情，并通過自己動情來激發學生動情，使學生得以奏響情感的琴弦，從而使他們進入或歡欣、或傷感、或溫馨、或壓抑的詩詞意境。

2.入情

“入情”必須“披文”，教師應從具體的語言文字出發，啟發學生體會詩中表達的感情。如在教學柳宗元的《江雪》時，教師要引導學生抓住“絕”“滅”“孤”“獨”“寒”等詞語仔細品味，體會詩人的清高孤傲和政治上失意的郁悶之情。

3.悟境

悟境，即領悟意境之美。葉圣陶說：“作者胸有境，入境始覺親?！币饩呈怯勺髡叩闹饔^感受和客觀景象融合而成的，而作為主觀感受的“意”又往往寄寓在客觀景象的“境”中。因此，教師在古詩詞的教學中要引導學生“入其境”，才能使學生“悟其神”“會其意”，從而領悟古詩詞的意境美。

當前，教育改革風起云涌，語文教育也正逐漸回歸理性，誦經典、用經典已經被許多教師大力倡導并積極推行。在古詩詞教學中，教師應積極引領學生徜徉在經典之中，引導學生發現美、感受美、理解美、欣賞美，以此來積淀學生的人文知識，豐富學生的內心世界。

（作者單位：江西農業大學附屬中學）