讓德育之花在小學語文課堂綻放

《語文新課程標準》指出：“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應該把它們當作外在的附加任務，而應該注重熏陶，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學過程之中。”小學生就像一塊未經琢磨的玉石，由于其認知特點和認知能力的局限性，教師不可能對他們進行系統的知識傳授和枯燥的理論解說，所以德育只能滲透于相關的學科教學和實踐活動中，而語文教學正是滲透德育的一塊沃土。

作為一名教師，肩負著教書育人的雙重任務，即不僅傳授知識，而且要教會學生做人。在新時期的教學工作中，“育人”顯得更為重要。在筆者看來，在學科教學中有計劃、有步驟地進行德育滲透，不失為一個有效的方法。

一、在文字訓練中滲透德育

作者每寫一篇文章，都有自己的創作動機，或闡明某種觀點，或抒發某種感情，或說明某個道理。這些內容是以語言文字為中介，蘊含在語言文字之中，所以要讓學生理解文章的思想內容，接受品德教育，教師必須在“有機滲透”上下工夫，把德育貫穿于教學的全過程，貫穿于學生對語言文字的理解中，從引導學生“讀文”入手，進而達到“悟道”的目的。換句話說，把德育滲透到語文教學中，就要做到水乳交融，而不是油水分離。如第九冊《金色的魚鉤》課文中有這樣一段描寫老班長的話：“他坐在那里，捧著搪瓷碗，嚼著幾根草根和我們吃剩的魚骨頭，嚼了一會兒，就皺著眉頭硬咽了下去。”在教學這段話時，教師應抓住“硬”這個關鍵字，讓學生理解“硬咽”的意思以及老班長這樣做的目的。學生通過閱讀課文就會明白，這里的“硬咽”是指明明咽不下去，還要勉強往下咽；班長這么做，是為了把魚湯省下來給小戰士吃，好讓他們堅持走出草地。在詞和句的教學中，學生體會到了老班長為了戰友不惜犧牲自己的高尚品質，受到了舍己為人思想的教育。

二、在分析故事情節中滲透德育

文章的思想往往是作者情感的流向，而這主要是通過情節表現出來的。因此，在教學中，教師要引導學生剖析情節的發生、發展和結局的全過程，在理解文章脈絡的基礎上把握作者的情感發展，從而以情激情，激起學生的情感波瀾，達到德育的目的。如在揭示課題《月光曲》后，筆者以貝多芬聽到、走近、彈奏、飛奔為線索，引導學生分析文章的情節，理清文章的開端、發展、高潮和結局。然后，扣住核心，層層誘導，在學生理解貝多芬觸發創作靈感和醞釀過程之后，抓住情與景這兩個貝多芬創作《月光曲》的因素，通過人物語言、行動、心理的分析，引導學生體會貝多芬同情、熱愛勞動人民的思想感情，激發學生關心、熱愛勞動人民的情感。

三、在指導朗讀中滲透德育

古語說：“書讀百遍，其義自見。”讓學生朗讀一些聲情并茂、文質兼美的佳作，有利于他們體驗祖國文字的音韻美，加深對課文內容的理解，提升品位，培養美好的心靈和高尚的情操。如《再見了，親人》中的語言充滿感情，作者有意識地在陳述的語氣中運用了較多的祈使句、感嘆句以及設問、反問等句式，表達了贊美、感激、關切、崇敬等情感，字里行間洋溢著中朝兩國人民的深情厚誼。為了讓學生體會到這種感情，筆者先讓學生明白朝鮮人民為中國志愿軍做了哪些事，并為此而付出了什么代價，然后指導學生朗讀重點句和重點段。通過反復朗讀，激發了學生的感情，使他們產生了共鳴，深深體會到了中朝人民的友誼確實比山還高、比海還深。

在語文教學中滲透德育是一個系統的過程，在學生學習語言文字的同時還能進行心靈凈化，它不像思想品德課那么直接，更多的是蘊含在文章的字里行間，是學生通過深入學習而發現和感知的。因此，要在語文教學中滲透德育，教師必須深入學習《語文新課程標準》，認真研究教材的編排體系，深入挖掘文章的思想教育內容，著眼于把思想教育滲透到語文教學的各個環節和活動中去，讓德育之花在語文課堂中綻放！

（作者單位：河北省黃驊市黃驊鎮沈莊小學）