全國大學英語四、六級考試發展中的變革與調整

[摘 要]全國大學英語四、六級考試走過了27年的歷程，經歷了一系列的變革與調整。作為此項考試一線的考務人員，梳理了近年來的變革與調整，幫助大家更好地了解全國大學英語四、六級考試。

[關鍵詞]CET；改革；調整

全國大學英語四、六級考試（以下簡稱CET）從1987年開始，走過了27年的歷程。在這27年的過程中有大變革，也有小調整。對考生或對考務工作者來說，及時了解掌握這些變化，對備考或做好考務工作都至關重要。

一、CET的起源及發展

CET設置旨在對大學生的實際英語能力進行客觀、準確的測量，為大學英語教學提供服務，定性是“全國性的教學考試”。因此此項考試一推出，就引起全國各高等院校及有關教育領導部門對大學英語教學的重視，調動了師生的積極性。效度研究的大量統計數據和實驗材料證明大學英語四、六級考試不但信度高，而且效度高，符合大規模標準化考試的質量要求，能夠按教學大綱的要求反映我國大學生的英語水平，因此有力地推動了大學英語教學大綱的貫徹實施，促進了我國大學英語教學水平的提高。

全國大學英語四、六級考試的規模日益擴大，由1987年全國第一次參加四級考試時的10多萬人，發展到2004年全年考生1100多萬人，再到2013年全年考生1879萬多人的規模，得到社會的充分認可，為我國高等教育英語教學質量的提高發揮了重要作用，也成為各級人事部門錄用大學畢業生的標準之一，產生了一定的社會效益。

二、CET存在的問題

（一）CET社會權重被過度夸大，引發非正常效應

CET采用了現代教育統計方法，分數經過等值處理，因此保持歷年考試的分數意義不變，這是造成CET證書社會權重過高的原因之一。很多學校把四級與學位掛鉤，很多企業則把四、六級證書作為招聘門檻等。如之前媒體曾報道過，非北京生源畢業生留京需要提供英語四級或六級證書。也正是因為CET社會權重畸高和個別考生心態不正，才會出現CET考試中舞弊屢禁不止的現象。

（二）受考試指揮棒影響，大學英語教學違背素質教育規律

由于高校片面追求通過率，學生也把通過四、六級考試看作是成功的標志，因此學生成了“應試工具”，只會做題，在實際應用中成了“啞巴”。據一位大學教師回憶：一個熱愛古代漢語的中文系男生，一年里一半的時間都用在了學英語上，“這實在是太不可理解的事”。而為了出所謂的教學成果，教師研究考綱考題，熱衷于應試“技巧”“訣竅”的探索，這也嚴重偏離了素質教育的軌道。背單詞是多少大學生為考好四、六級考試起早貪黑重復做的枯燥功課；“模擬題”“歷年真題”，題海戰術在多少經歷過四、六級考試的人的記憶中篆刻清晰；學習者在寫作中先用漢語打腹稿，或列出中文提綱，再把漢語一句句機械地轉換成英語，這種帶有明顯的漢語痕跡，且不能被以英語為母語者所接受的英語，有個略顯諷刺的名稱——Chinglish，即中式英語……這種忽視學生在英語教學中的能動性，違背素質教育的發展規律的英語教學培養方式，造成了人才觀的扭曲和揠苗助長的后果。

（三）口語考試未普及，未能有效推動英語口語教學

當今社會對大學生的英語實際應用能力提出了越來越高的要求，我國1999年就在CET考試的基礎上發展出了大學英語口語考試。然而由于條件限制，即便發展了很多年，英語口語考試并沒有達到有意向就能報考的程度。這些條件包括：必須是高校在校生且紙筆或網考的四級成績為550分以上（含550分）或六級成績為520分以上（含520分）才能報考，然而能組織口語考試的考點很少，且考點容量有限，口語考試報名至今依然采取“先到先得”方式，額滿為止。因此對廣大考生來說，想參加英語口語考試還只是奢望。

三、CET變革與調整

（一）第一次變革

2005年CET經歷了第一次重大變革，試卷結構發生了變化，加大了聽力的比重，降低了閱讀的比重等；試卷總分制也做了改革，成績滿分由原來的100分改為710分，不設及格分數線，原來的證書也變為成績單，給學生報總分和各部分的單項分，這樣學生可以了解到自己哪部分強哪部分弱。另外，2005年CET考試由原來的國家教委高教司主辦變為主要由教育部考試中心管理。

（二）2007年新題型調整

從2007年6月開始，CET考試中的四級和六級全面采用新題型。結束了新題型在180所高校的試點工作后，2007年開始了新題型的全面實行。實行新題型后考務要求更嚴格、規范，更好地維護了此項考試的社會信譽。

（三）2008年以后高頻率的調整

1.自2008年下半年考試起，將試卷清樣由原有的全國使用一套改為多套，這一措施有效防范和打擊利用網絡、手機在考試期間傳播所謂“答案”信息的現象。全國使用“特殊答案”的人數和比例從2008年下半年的225805人，占總數的4.52%，下降到2009年下半年的127521人，占總數的2.46%，一年時間，幾乎下降了一半。

2.2009年下半年全國用了三套試題清樣，進一步打擊了高科技犯罪團伙，違紀作弊規模有所下降。與此同時，教育部提出要高度重視媒體工作。主動與媒體交朋友，主動跟媒體溝通，實行“新聞發言人”制度。

3.2010年上半年《防范高科技作弊》培訓光盤正式發布，這就要求監考教師要學習反高科技作弊技能，經考核合格的監考教師方可持證上崗。各考點根據防范高科技作弊的要求，補充或更新了必要的防范高科技作弊器材，比如手機信號屏蔽器、考場狗、金屬探測儀等。防范CET考試中的高科技作弊變成了組考的一項重要任務。

4.2010年下半年《國家教育考試標準化考點規范（試行）》辦法出臺，這項從2009年上半年就開始著手準備的辦法原本是基于四大國考的，然而四、六級考試也在根據此標準積極推進標準化考點建設，以期在考務方面做到更加嚴密、規范。教育部考試中心要求新申請設立四六級考試的考點必須符合標準化考點建設的標準。同年，取消了試卷類型，即取消AB卷。

5.2011年上半年教育部下發《教育部辦公廳關于做好全國大學英語四六級考試組織與管理工作的通知》（教考試廳【2011】3號），對進一步嚴肅紀律，加強管理，確保考試平穩實施，提出了明確要求。

6.2011年下半年新增《國家教育考試聽力部分考試突發事件應急預案（試行）》，從此對聽力考試異常情況的處理有了指導性的文件。

7.2012年上半年開始實施“一題多卷”。安全保密更加嚴謹：明確要求試卷保密室24小時監控，并實施6小時回放驗看制度；監考人員領取試卷后，由流動監考陪同，按規定路線直達考場，中途禁止以任何借口離開。考務管理更加規范：考點要對全部監考人員和考生實行安檢，防止個別人違規攜帶通訊工具進入考場。

8.2012年下半年全面實施“多題多卷”，試卷類型由條形碼區分。同一考場內使用多套試題的這種模式，使得在網上提供的所謂“答案”變得更不可信。“多題多卷”，有效遏制了高科技作弊犯罪團伙的氣焰，把使用“特殊答案”作答的考生人數降到了最低。

9.2013年12月對英語四級和六級題型進行調整，翻譯題比重增加，取消完形填空題。

10.2014年6月，四六級考試中的聽力材料由原來的僅提供磁帶，發展為提供磁帶和光盤。光盤的出現可以很好地解決磁帶容易卡帶或音質不好、有雜音等問題，使得聽力部分考試更能緊跟時代的步伐。

據悉，教育部考試中心有意進一步加強技防在試卷安全等方面的應用，試點了多年的機考也可能是新的發展方向。總之，全國大學英語四、六級考試一定會有更多后續的變革，相信此項考試會朝著正確的方向，成長為集權威性、科學性、規范性為一體的英語能力測試考試。

責任編輯 余 華