語文課堂教學中有效提問方式

[摘 要]在語文教學中，課堂提問是一項設置疑問、激發興趣、啟發思考的綜合性教學藝術。教師要提高語文課堂教學的效率，必須設計巧妙、新穎的課堂提問，從而達到提高學生學習興趣、改善語文教學效果的目的。

[關鍵詞]語文；課堂；提問；有效性

在當下的小學語文課堂教學中，學生作為課堂主體，普遍存在課堂不活躍、不能獨立對課文中的疑難點進行解答的問題。尤其是在山區小學里，大部分學生的父母親文化水平有限，不能為孩子的學習提供有效的幫助，更令人擔憂的是，不少孩子的父母一直在外地打工，只有在逢年過節才回家和孩子團聚一下，不但對孩子的成長不能有所助益，反而令孩子在長期的無人交流的境況下滋生出沉重的壓力。教師最大限度地提高語文教學的效率，設計巧妙、新穎的課堂提問，應當是一個相當有效的選擇。

一、注意提問的語氣

現在學生生活條件較好，所以往往顯得嬌氣有余，沉穩不足，不但生活中遇到的困難難以有效解決，就是語文學習中的困難，也會讓他們手足無措。有時候，教師在課堂上的語氣稍微生硬一點，都會引起學生的負面反應，進而使其學習效率大打折扣。結合具體教學，發問的時候，教師應當盡量注意使用溫柔、親切的語氣提問，在學生回答問題后，不論是否與答案接近，都應該首先對其回答的勇氣予以表揚，然后具體問題具體分析，但仍要注意多用積極的詞語，用心呵護孩子們對知識產生的喜愛的萌芽。

二、抓準課文主體，從學生實際生活出發進行提問

每一課都有它明確的主題，能否對這個主題進行深入的把握，是能否起到引導、教育學生的關鍵。作為施教者，首先應當對所教授的課文主題有一個明顯的認識，并能用簡練的語言進行概括。結合學生特點，應當避免對其只進行理論的說教，而應當與學生實際生活相互聯系，做到在生活中感悟，在學習中提升。

三、選擇恰當的提問方式

所謂“工欲善其事，必先利其器”，具體的提問方式就是教師的工具，恰當的提問方式，就是教師的“利器”。有了這個“利器”，就可以起到事半功倍的效果，大大提高課堂教學效率。

1. 設置懸念式

對于一篇尚未接觸的課文，筆者經常會選擇這種提問方式，先拋出一個學生暫時迷惑不解的現象，但又能巧妙地引起學生的興趣，這樣往往能取得很好的教學效果。

2.橫向或縱向對照式

對一篇課文，既可以與其他作者相類似的文章進行比較，也可以與同一作者不同的其他文章進行比較；既可與古代的相比較，也可與現代的相比較；既可與中國的相比較，也可與外國的相比較。在比較中明晰所授課文的特點，在比較中擴大學生的思維深廣度，在比較中使學生的思辨能力得到較大的提升。

例如筆者在教學《清平樂·村居》一詞時是這樣進行的：

（學生讀全詞，筆者不停表揚、鼓勵。）

師：這跟以前的詩有什么不一樣？

生：這是一首詞。

師：你怎么知道？學過詞嗎？

生：以前學過《憶江南》。

師：好，誰能把它背出來？

學生一個個背《憶江南》，筆者不停地表揚。

3.步步深入式

有時，課文主題較為深刻，課文的寫作方法較為含蓄，這時，怎么能讓學生更好地理解呢？普通方法是不行的，筆者覺得最好應該是先設計簡單的問題，然后再設計稍難一點問題，再進一步設計更難的問題，最后設計直指課文深處的難題。因為有層層的鋪墊，所以即使最后的問題顯得較有難度，但實際上已經不會把學生難住了。

4.化整為零式

有時，課文的整體性較強，如果只作為一個問題提出來，范圍太大，學生不容易回答完整。為了有助于學生理解，這時就要注意將大主題化為小主題，將大問題化為小問題，一個個小問題解決了，原來的大問題也就解決了。

責任編輯 周正旺