中介語理論與小學英語教學

[摘 要]小學是英語學習的起始階段，這一階段學生英語學習的鮮明特點在于，學生在第一語言的學習尚未形成系統認識之時就開始了第二語言的學習，因而可以利用中介語理論來對小學英語教學提供一些幫助。作為一種理論，我們更希望得到的是其對英語教學的啟示。

[關鍵詞]小學英語，中介語理論，啟發

小學是英語學習的起始階段，這一階段學生英語學習的鮮明特點在于，學生在第一語言的學習尚未形成系統認識之時就開始了第二語言的學習；與此同時，學生又對母語積累了大量的默會知識。而從心理變化的角度來看，英語學習是一個從母語習慣出發，不斷靠近英語使用習慣的心理過程，在語音、語法、詞匯、篇章、修辭等方面的學習目標是最終應用的正確性與合適性。

一、中介語理論綜述

中介語理論的提出背景是心理學研究由行為主義心理學向認知心理學的過渡。在這個過程中，外語學習研究者認為外語學習不再是簡單的外界刺激，而是學習者內部出現反應的結果。學習者作為具有學習主動性、創造性，具有認知能力的個體，在英語學習過程中不斷地通過自己的主動建構，形成關于所學英語的一些理論，內化并生成關于所學外語的語言系統。在這個過程中，學習者會有很長一段時間處于母語與英語的中間地帶，這個地帶就是中介語地帶。雖然此時學習者的英語學習狀態與完全意義上的英語狀態還有差距，但此過程中學生所積累的關于英語的知識，關于母語的知識，關于語言交際的知識等，都是十分豐富的。研究表明，中介語對學生的英語學習非常重要，正是在這個狀態中，學生通過努力與嘗試，逐步獲得了關于英語的進一步認識，逐漸接近了純英語。

二、中介語理論視角下的小學英語學習

根據中介語理論，學生在小學英語學習中可能會經歷這樣的幾個階段：

第一階段：非系統性錯誤階段。在學生剛剛接觸到英語時，由于學生對英語知識完全缺乏系統認識，因而他們的聽說讀寫還處于非常幼稚的階段。

第二階段：呈現階段。這一階段是在上一階段的基礎上，學生初步生成了英語的某些規則，這些規則一方面是在英語學習中形成的，另一方面由于內部建構的特點，其又與準確的英語規則之間存在一定的距離，因而其實際地位就是雖然不正確，但對學生而言卻很“合理”，而且很多時候學生就是根據自己建構出來的這一套規則去學習英語。

第三階段：系統階段。這一階段的主要特點在于，學生在英語學習中能夠進行自我調整，自我糾錯。

第四階段：穩定階段。小學英語學習中的穩定階段是指根據小學英語的學習要求，學生所能達到的能夠運用簡單英語進行表達交流的階段。在這一階段中，學生出現的低級錯誤大量消失，語言運用的流利程度與正確率比較高，在沒有外界提醒的情形下自我糾正的能力也較強。

三、中介語理論對小學英語教學的啟示

顯然，小學階段學習英語正處在中介語狀態，因而可以利用中介語理論來對小學英語教學提供一些幫助。作為一種理論，此處我們更希望得到的是其對英語教學的啟示。在筆者看來，可以獲得如下一些認識：

其一，中介語理論告訴我們，小學生在英語學習中有許多錯誤是難以避免的，是必然會發生的。這就提醒我們在教學中不能簡單地責怪學生“怎么老教都教不會”，而應當是提醒自己學生總會經歷某一個階段，而只要堅持也終究會達到穩定階段。

其二，中介語理論告訴我們，學生在英語學習中所出現的錯誤也是有價值的，這種價值首先表現在其是由一個階段走向下一個階段的堅實基礎，同時也反映出學習者的學習心理，如其對某一個英語知識可能作出了什么樣的假設，或者暴露了某個英語知識掌握可能出現了什么問題。所謂因材施教，所因之材，就包括學生出現的這些錯誤。

其三，中介語理論告訴我們，看似簡單的小學英語教學中也包括著豐富的理論，而作為教者，有兩個重要任務：一是結合實踐去理解前人已經得到的理論；二是結合經驗進行反思，多生成屬于自己的教學理論。后者可能是粗糙的、內隱實踐的，但是最能指導自己的教學。如果這兩個理論結合，那就可以讓我們的小學英語教學從低水平走向高水平，從經驗的重復走向經驗與智慧的交相輝映。

責任編輯 王凌燕