小學英語有效復習方法

[摘 要]復習課是小學英語課的重要課型。小學英語復習課要避免進行“炒冷飯”的誤區，要善于從復習目標、復習情境、復習習題三個方面進行優化，準確把握復習目標是關鍵，有效創設情境是重點，巧妙設計復習習題是保障。

[關鍵詞]小學英語；有效復習

復習是教學的重要環節，在孔子的教育理念中就指出通過復習舊知可以獲得新知，人的記憶規律也表明，復習是實現長遠記憶的關鍵。在課堂教學中教師也應重視學生對所學知識的復習，但是對復習課的教學研究卻很少。新課改以來，廣大教師對于課堂教學的研究明顯增加了，但往往把重點放在新課的教學上，而復習課則相對來說被忽視了。小學英語課堂更是如此，教師在復習環節不重視教學形式、教學手段，大多采用“炒冷飯”的辦法。在這樣的復習課堂上，學生缺乏新鮮感，學習興趣沒有受到有效的重視，大大制約了復習效率的提高。那么，應該如何提高小學英語復習課的教學效率呢？

一、準確把握復習目標是關鍵

新授課需要確定科學的三維教學目標，同樣，復習課的教學目標也是重要的。在設計復習課的教學目標時，不能只是盲目地將所學內容進行重復，必須是建立在掌握學生情況的基礎上，根據學生的認知特點，查漏補缺，將所學知識構建成一個系統的知識體系，幫助學生有效地鞏固所學知識。

例如，筆者在設計《4B Unit 5》的單元復習目標時，是這樣做的：（1）掌握本單元所學新單詞，學會Who’s that...？句型和Are you...？句型，懂得with和in的使用方法，知道通過動詞加er或r構成職業單詞。（2）組織學生開展相互介紹的活動，將單詞的復習和句型的復習置于學生的活動之中，通過這樣的活動，既鞏固知識目標，又提高語言應用能力。（3）培養學生開口說的興趣，養成在日常交往中使用英語的習慣。

二、有效創設復習情境是重點

復習課的關鍵是要讓學生將所學的大量單詞、句型有效地進行記憶，并能在實踐中應用。根據記憶規律，人們只會對有意義的東西形成有效的、長久的記憶。這樣，在復習課的教學設計中，需要教師對一單元的知識進行重新整合，創設一個有意義的教學情境，將知識點整合到這樣的教學情境之中，構建起一個便于學生理解和記憶的復習鏈。

例如，在《4B Unit 5》的復習課中，筆者梳理了前面學到的單詞和句型，根據學生日常生活中經常會碰到的情景，設計了一個角色扮演活動，在活動中介紹遇到的新朋友，將相應的句型、單詞、職業介紹等都置于活動之中，讓他們在反復的活動中，落實復習目標。

事先讓學生準備角色扮演活動的相應道具，活動開始，請幾位同學帶著道具到臺上活動。活動開始，“Look. Who’s that boy？”“He’s a student.”“Hello， nice to meet you.”“How old are you？”“I am...”“Who’s the man with...？”“He’s our English teacher.”接著，學生分小組，參照這樣的活動，自行組織介紹活動。在活動中，學生根據活動中主角的衣著特征或者外表特征，學會單詞with和in的用法，又根據er或r的用法，介紹教師、司機、作家、營業員等職業。然后，根據語境的實際需要，學會使用疑問句、肯定句等。

在這一活動情景中，學生積極地參與其中，由于需要完成相應的會話，促使他們不斷去應用學到的單詞、句型等。在交流過程中，即使有個別同學對一些單詞或句型使用得不準確，但是在學生之間形成了互幫互助，實現了共同提高。

三、巧妙設計復習習題是保障

語言學習是一個聽、說、讀、寫的過程，學生學習英語不僅要提高聽說讀寫的能力，而且這樣的能力培養也是在聽說讀寫的過程中實現的。因此，在英語復習環節，教師還需要增加相應的書面練習，既鍛煉學生的語言綜合能力，提高對所學知識掌握的程度，同時也可以在書面練習中獲得必要的學生反饋，為自己進行教學調整提供信息。教師設計的練習形式要多樣化，可以是課堂當場完成，即時反饋，也可以是課后練習。教師還要關注學生學習上的差異性，設計分層性的練習，照顧不同學生的需要。

總之，小學英語是學生的起步階段，是打基礎的時候，在這一階段中，學生需要掌握一定的單詞量和常見的句型。但是由于是非母語教學，學生日常使用的機會并不多，因此，特別需要通過復習的環節，幫助學生提高學習的效率。作為英語教師，需要探究符合學生特點的復習方法，創設高效的小學英語復習課。

責任編輯 王凌燕