交互式電子白板在幼兒園課堂教學(xué)中的運(yùn)用

[摘 要]在信息化技術(shù)越來(lái)越發(fā)達(dá)的今天，學(xué)校教育信息化應(yīng)用水平的高低影響著學(xué)校教育水平的高低，教育技術(shù)現(xiàn)代化是教育改革的必然之路。交互式電子白板硬件以及與幼兒園相配套的軟件相結(jié)合的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用，白板系統(tǒng)內(nèi)豐富的資源庫(kù)的設(shè)計(jì)為教師搭建了研究與實(shí)踐的平臺(tái)。

[關(guān)鍵詞]交互式電子白板；案例研究；優(yōu)化；幼兒園課堂教學(xué)

運(yùn)用電子白板教學(xué)，具有互動(dòng)性、直觀性、生動(dòng)性等特點(diǎn)符合幼兒園孩子的年齡特點(diǎn)，比傳統(tǒng)教學(xué)更能吸引孩子；能夠讓孩子體驗(yàn)到和以往不一樣的課堂經(jīng)歷，幫助教師高效地完成課堂教學(xué)。

一、培訓(xùn)——掌握電子白板優(yōu)化集體教學(xué)中的功能

電子白板的功能很多：幕布、魔鏡、拉伸等等，這些功能對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，具有強(qiáng)烈的吸引力，可是，教師要想靈活運(yùn)用，非一日之功。幼兒園的教學(xué)研究只有教師全員參與，理論聯(lián)系實(shí)際，實(shí)實(shí)在在去探索，才會(huì)有所收獲。從研究開(kāi)始，教師便開(kāi)始大量查閱、收集、整理國(guó)內(nèi)外相關(guān)資料，制定了分級(jí)參加培訓(xùn)的方案。園長(zhǎng)赴省進(jìn)行一級(jí)培訓(xùn)，骨干教師參加市內(nèi)二級(jí)培訓(xùn)，請(qǐng)電教館專(zhuān)家到園進(jìn)行三級(jí)培訓(xùn)。園長(zhǎng)不僅在培訓(xùn)中學(xué)習(xí)使用交互式電子白板的基本功能，而且將先進(jìn)縣市幼兒園電子白板觀摩課錄下來(lái)，到園內(nèi)再進(jìn)行二次研討。如中班數(shù)學(xué)活動(dòng)“排序”，教師在新授三種圖形或顏色交替排序時(shí)設(shè)計(jì)了給“小兔鋪路”的情境，教師以小兔的話引出排序問(wèn)題，教師做工程師示范給小兔鋪路，營(yíng)造真實(shí)的體驗(yàn)場(chǎng)。然后請(qǐng)孩子用電子白板的拖拉功能個(gè)別進(jìn)行排序，經(jīng)驗(yàn)上以點(diǎn)帶面，最后幼兒通過(guò)操作活動(dòng)“做項(xiàng)鏈”來(lái)鞏固排序經(jīng)驗(yàn)。教師通過(guò)交互式白板方便地解決了教師示范、幼兒個(gè)別示范操作的難題，與幼兒進(jìn)行了很好的互動(dòng)與經(jīng)驗(yàn)共享，很好地利用和展示了教具。用大量的教具進(jìn)行演示，不如電子白板簡(jiǎn)單地拖動(dòng)讓孩子一目了然，活動(dòng)效率也更高。

讓教師在培訓(xùn)、觀摩中有所收獲，激發(fā)教師的學(xué)習(xí)熱情，促使他們自覺(jué)地研究交互式電子白板功能的應(yīng)用，幫助教師從資料庫(kù)里找出相應(yīng)的資源。針對(duì)教師們對(duì)動(dòng)畫(huà)課件制作的難題，幼兒園與軟件示范園合作研究，利用他們提供的技術(shù)指導(dǎo)，制作動(dòng)畫(huà)課件并進(jìn)行相應(yīng)的動(dòng)畫(huà)制作培訓(xùn)，進(jìn)行實(shí)踐案例，實(shí)現(xiàn)資源共享。只有教師全面掌握了電子白板的應(yīng)用功能，才能更好地優(yōu)化幼兒園課堂教學(xué)，促進(jìn)幼兒課堂教學(xué)高效發(fā)展。

二、案例——領(lǐng)略電子白板優(yōu)化課堂教學(xué)中的魅力

第一階段的研究是“領(lǐng)域不限，課題不限”，教師根據(jù)自己的專(zhuān)業(yè)所長(zhǎng)、興趣愛(ài)好進(jìn)行交互式電子白板的應(yīng)用教學(xué)研究。這一階段的研究看交互式電子白板的應(yīng)用教學(xué)研究是否適用于每個(gè)領(lǐng)域，是否幼兒園五大領(lǐng)域都能應(yīng)用。每個(gè)教師一學(xué)期進(jìn)行一堂課的課例研究，在集體磨課、觀點(diǎn)碰撞中形成優(yōu)秀案例集。在這一階段，主要評(píng)估交互式電子白板的功能運(yùn)用是否恰當(dāng)，是否為用功能而用功能，是否給教學(xué)活動(dòng)增色。這一輪的研究，五大領(lǐng)域除了體育，其他領(lǐng)域教師都有涉及，在集體智慧的打磨下，將交互式電子白板的功能及與幼兒的互動(dòng)性很好地挖掘出來(lái)，活動(dòng)取得了不錯(cuò)的效果。如中班數(shù)學(xué)活動(dòng)認(rèn)識(shí)6，教師創(chuàng)設(shè)了水族館的情境，在白板上讓5條魚(yú)變成6條魚(yú)。請(qǐng)幼兒仔細(xì)觀察水族箱里原來(lái)有幾條魚(yú)，變了后成了幾條魚(yú)。最后幼兒自由討論6是怎樣形成的（讓幼兒在討論中得出結(jié)論：5個(gè)添上1個(gè)就是6）。在認(rèn)識(shí)數(shù)字6時(shí)，讓6形象地變成哨子并發(fā)了哨子的聲音，再讓孩子們找一找誰(shuí)是數(shù)字6，給數(shù)字6做上記號(hào)。讓幼兒理解6代表的實(shí)際意義時(shí)，讓孩子6個(gè)一組自由組合，教師給他們拍合影，再把剛拍的照片連在白板上讓幼兒一起欣賞。在這個(gè)案例中，交互式電子白板的直觀性、互動(dòng)性被最大限度地挖掘出來(lái)了。如果這一活動(dòng)再進(jìn)行一課三研，其他的執(zhí)教教師可能又會(huì)使用交互式電子白板的其他功能。

第二階段的研究是“指定領(lǐng)域，一課三研”。這一階段的研究是看交互式電子白板功能與活動(dòng)設(shè)計(jì)的有效整合，恰當(dāng)有效地運(yùn)用交互式電子白板功能，形成可以共享的優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例。選材來(lái)自于主題領(lǐng)域，為教師提高課堂效率服務(wù)。如南師大整合教材大班下學(xué)期第二主題“相反國(guó)”兒歌《顛顛倒》，年級(jí)組一起將兒歌中六句顛倒現(xiàn)象制作了六個(gè)動(dòng)畫(huà)。將這六幅動(dòng)畫(huà)作為素材，進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)和交互式電子白板功能的優(yōu)化組合。年級(jí)組三位教師備了三節(jié)課，每節(jié)課再進(jìn)行一課三研，最后每一節(jié)活動(dòng)設(shè)計(jì)研磨成一節(jié)優(yōu)秀活動(dòng)設(shè)計(jì)。三節(jié)活動(dòng)精彩紛呈，功能使用順序、方法、互動(dòng)操作都不一樣，符合各自的教學(xué)設(shè)計(jì)。其中一節(jié)課的交互式電子白板是這樣使用的：第一環(huán)節(jié)，看圖找錯(cuò)，初步感知兒歌。將《顛顛倒》兒歌的FLASH課件音頻素材添加到班班通——文件夾“Audio Library”中；接著在白板模式下打開(kāi)圖庫(kù)中的音頻庫(kù)，點(diǎn)擊其中的動(dòng)畫(huà)課件讓孩子欣賞動(dòng)畫(huà)兒歌畫(huà)面，觀察圖片，找出圖片中的“錯(cuò)誤”。第二環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)兒歌，體會(huì)幽默。將兒歌中6附圖用電子白板出示，利用上、下箭頭將前后頁(yè)面打開(kāi)，讓幼兒觀看，學(xué)說(shuō)兒歌。接著依次出示6幅圖，在白板模式下，利用電子白板的聚光燈功能，讓幼兒體驗(yàn)想象兒歌中動(dòng)詞運(yùn)用的準(zhǔn)確性。最后利用電子白板的拖拉功能，請(qǐng)幼兒操作還原成正確內(nèi)容，創(chuàng)編正確歌。第三環(huán)節(jié)，分組討論，創(chuàng)編兒歌。6個(gè)小朋友一組，大家一起編顛倒歌的句子。教師應(yīng)用電子白板的即寫(xiě)即顯功能，將幼兒創(chuàng)編的兒歌內(nèi)容展示在電子白板上。活動(dòng)中幼兒思維踴躍，樂(lè)于與教師幼兒進(jìn)行互動(dòng)，彰顯信息化教學(xué)強(qiáng)大的魅力。

三、比武——提高電子白板優(yōu)化教學(xué)課堂的水平

教學(xué)比武是為個(gè)人搭建起快速成長(zhǎng)的平臺(tái)，是教師個(gè)人“美”的風(fēng)采展示，更是小組集體“美”的智慧體現(xiàn)。它為教師之間的互動(dòng)、伙伴式的合作、切磋教學(xué)技能等創(chuàng)設(shè)環(huán)境，為促進(jìn)教師教育行為的跟進(jìn)搭建平臺(tái)，形成一個(gè)善于理解、善于合作、交流互動(dòng)、共同提高的小組教研氛圍。鼓勵(lì)教師參加省、市電教館每年舉行幼兒園信息化水平比賽，進(jìn)行優(yōu)秀課件、案例的評(píng)比，這一切都來(lái)源于幼兒園的層層篩選，來(lái)源于教師的一次次備課、上課、集體反思、個(gè)人反思和調(diào)整。在整個(gè)活動(dòng)中，每個(gè)教師都能收獲頗多，在上課、聽(tīng)課、評(píng)課中成長(zhǎng)。如繪本活動(dòng)“小真的長(zhǎng)頭發(fā)”，在一次次磨課中，將遮蓋、拖拉、放大、聚光、幼兒互動(dòng)性操作用得盡善盡美，推動(dòng)了交互式電子白板在集體教學(xué)中的應(yīng)用研究。

四、建庫(kù)——充實(shí)電子白板優(yōu)化教學(xué)課題的資料

交互式電子白板直觀，具體形象，具有活動(dòng)掛圖資源庫(kù)、注釋庫(kù)、超聯(lián)結(jié)庫(kù)、動(dòng)畫(huà)庫(kù)等公用或?qū)Ｓ么翱诘墓δ埽處煂{借其強(qiáng)大的技術(shù)優(yōu)勢(shì)重構(gòu)集體活動(dòng)過(guò)程，達(dá)到集體活動(dòng)效果最優(yōu)化，拓展幼兒的創(chuàng)作思維，培養(yǎng)幼兒活動(dòng)興趣，激發(fā)幼兒想象力。在實(shí)踐中，能注重過(guò)程性資料的積累，形成文本和電子白板課件，并輸入到相應(yīng)的資源庫(kù)中。隨著研究的不斷深入，教師在使用交互式電子白板中將越來(lái)越熟練、高效。在研究中，教師對(duì)交互式電子白板有了重新定位和認(rèn)識(shí)；在研究中，教師不僅學(xué)會(huì)了應(yīng)用、學(xué)會(huì)了選擇、學(xué)會(huì)了創(chuàng)造，從原來(lái)的不愿下手、無(wú)從下手逐步轉(zhuǎn)化為有的放矢。研究無(wú)極限，教師們還在這條研究的路上探索。

經(jīng)過(guò)幾年的成長(zhǎng)和蛻變，教師從對(duì)交互式電子白板的抵觸到今天的深入鉆研、常態(tài)化應(yīng)用，是對(duì)交互式電子白板優(yōu)勢(shì)的最大肯定。電子白板的交互性、直觀性、資源的豐富性、共享性等特性都得到了教師的驗(yàn)證和認(rèn)可。但是貼近學(xué)科科學(xué)，結(jié)合教材版本和學(xué)科實(shí)際進(jìn)行資源準(zhǔn)備，與更多的研究者分享比較實(shí)用的案例，仍然是一線教師的心聲。隨著教育信息化研究越來(lái)越深入，教師的研究之路也會(huì)越走越寬，先進(jìn)的教育技術(shù)將會(huì)更好地為教育教學(xué)服務(wù)，最終促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展。

責(zé)任編輯 沁 硯