農(nóng)村初中語(yǔ)文課堂提問存在的問題及應(yīng)對(duì)策略

[摘 要]課堂提問是組織教學(xué)的主要方式，是師生互動(dòng)的基本手段。教師課堂提問的藝術(shù)直接影響到教學(xué)效果。當(dāng)前農(nóng)村語(yǔ)文課堂提問中存在很多問題，教師必須優(yōu)化農(nóng)村初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文課堂提問的策略。在農(nóng)村初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教師隊(duì)伍年輕化的趨勢(shì)下，甚至專業(yè)不對(duì)口的情況下，這些優(yōu)化策略對(duì)農(nóng)村初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)化成長(zhǎng)有很大的幫助。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村；課堂；問題；策略

在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)過程中，“提問”作為教師與學(xué)生之間交流與互動(dòng)的有效手段，具有傳遞信息與反饋學(xué)習(xí)效果的功能，已被廣大語(yǔ)文教師所認(rèn)同并實(shí)踐運(yùn)用。“提問”的好壞往往決定了一堂課的最終教學(xué)效果，但目前農(nóng)村初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文課堂提問的現(xiàn)實(shí)卻很難令人滿意。

一、農(nóng)村初中語(yǔ)文課堂提問存在的普遍問題

根據(jù)課堂觀察、聽課記錄和學(xué)生反饋，訪談龍南縣8所農(nóng)村初級(jí)中學(xué)的語(yǔ)文教師，研究其語(yǔ)文課堂，發(fā)現(xiàn)大部分語(yǔ)文教師的課堂提問在預(yù)設(shè)、實(shí)施和反饋等方面存在諸多普遍問題。

（一）問題的預(yù)設(shè)方面

通過對(duì)龍南縣的農(nóng)村初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教師的課堂長(zhǎng)期跟蹤，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)語(yǔ)文教師所設(shè)計(jì)的問題太難或太容易的現(xiàn)象普遍。許多課堂問題往往停留在認(rèn)識(shí)性知識(shí)的層面上。比如有的老師習(xí)慣問“這篇文章的中心思想是什么”“本文的作者是誰(shuí)”等一類問題，像這樣缺乏啟發(fā)性和探究性的問題是語(yǔ)文教學(xué)的大忌，這樣的問題過于容易毫無(wú)價(jià)值，根本達(dá)不到激活學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的目的，反而會(huì)助長(zhǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的惰性。有的問題雖然有一定思維含量，但學(xué)生大多是根據(jù)手中的材料照本宣科地回答，表面上看學(xué)生回答問題有理有據(jù)，答案完美無(wú)缺，學(xué)生表現(xiàn)得積極活躍，主動(dòng)性強(qiáng)，實(shí)質(zhì)上他們已成為參考答案的傳聲筒，這樣根本沒有發(fā)展學(xué)生的思維。在前期，學(xué)生就變得不動(dòng)腦筋，懶于回答那些有一定難度的問題。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣得不到正確培養(yǎng)，批判性、創(chuàng)造性思維就泯滅了，哪來運(yùn)用呢？另外，有些教師純粹是為懲罰學(xué)生上課開小差而提問，問題難度大，學(xué)生往往無(wú)言以對(duì)，老師也無(wú)法給學(xué)生講清楚，這樣的問題超出學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，挫傷了學(xué)生的積極性，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文失去了興趣。當(dāng)然，教師設(shè)計(jì)的問題太難主要表現(xiàn)在設(shè)計(jì)的問題空泛的現(xiàn)象普遍。有些農(nóng)村初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教師常常在一開篇就問學(xué)生“這篇小說的主人公怎么樣”“本文的寫作特點(diǎn)是什么”，對(duì)學(xué)生只能啟而不發(fā)。

（二）提問的實(shí)施方面

根據(jù)對(duì)龍南縣的農(nóng)村初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教師聽課，發(fā)現(xiàn)大部分語(yǔ)文教師在提問的實(shí)施方面存在著諸多問題。

1.把提問作為懲罰手段的現(xiàn)象普遍。大部分語(yǔ)文教師總是在學(xué)生溜號(hào)或是違反課堂秩序的時(shí)候，突然叫他來回答問題，由于事先不知，所以無(wú)言以對(duì)。這樣做必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生抵觸情緒，與我們的初衷背道而馳。

2.重復(fù)提問和重復(fù)讓學(xué)生回答結(jié)果的現(xiàn)象廣泛存在。大部分語(yǔ)文教師習(xí)慣性重復(fù)提問題和讓學(xué)生回答，這樣既影響學(xué)生思考問題的環(huán)境，也不利于學(xué)生專注于教師的提問和同學(xué)的回答，有礙于學(xué)生傾聽能力的發(fā)展，許多時(shí)候容易導(dǎo)致課堂提問的低效，浪費(fèi)課堂的寶貴時(shí)間，所以應(yīng)盡量避免無(wú)價(jià)值的重復(fù)。

3.大部分農(nóng)村初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教師提問多，學(xué)生提問少。具有強(qiáng)烈問題意識(shí)的學(xué)生才能成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生的思維才會(huì)處于積極、主動(dòng)的狀態(tài)。新課程改革提出的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式要求學(xué)生具有強(qiáng)烈的問題意識(shí)，改變單一被動(dòng)的學(xué)習(xí)形式。所以教師需要改變教學(xué)方式來促進(jìn)學(xué)生積極發(fā)展。

（三）教師的反饋方面

根據(jù)對(duì)龍南縣的農(nóng)村初級(jí)中學(xué)教師語(yǔ)文課堂觀察，發(fā)現(xiàn)大部分語(yǔ)文教師給予學(xué)生消極的反饋的現(xiàn)象普遍。教師在對(duì)待學(xué)生的反饋時(shí)，缺乏深度挖掘和拓展訓(xùn)練。通常只是重復(fù)、更正，沒有進(jìn)一步追問或啟發(fā)深入拓展問題。在語(yǔ)言上，除鼓勵(lì)和判斷的語(yǔ)言，如“很好”“對(duì)”“錯(cuò)”，其他的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言很少，相對(duì)簡(jiǎn)單，給予學(xué)生的表情上也不足。同時(shí)，教師反饋封閉、呆板的現(xiàn)象普遍。許多農(nóng)村初中語(yǔ)文教師常常只認(rèn)定問題的標(biāo)準(zhǔn)答案，其他的答案都不是正確答案。如一位學(xué)生一連回答出“執(zhí)迷不悟”“冥頑不靈”等幾個(gè)與答案“頑固不化”相近的詞語(yǔ)，但都被斷然否定了。這不僅反映出教師的專業(yè)知識(shí)水平和教學(xué)業(yè)務(wù)能力問題，還從更深的層次上暴露了教師的教學(xué)理念、思維方式等存在缺陷。

課堂提問存在的種種弊病不容樂觀，但也不必過分擔(dān)憂，只要我們能及時(shí)地認(rèn)識(shí)到這樣的情況，就可以在今后的教學(xué)中“有則改之，無(wú)則加勉”了。為了更好地發(fā)揮課堂提問對(duì)農(nóng)村初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的作用，需要努力優(yōu)化農(nóng)村初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文課堂提問。

二、優(yōu)化農(nóng)村初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文課堂提問的有效策略

教學(xué)提問雖然是一門藝術(shù)，但首先是一門科學(xué)。農(nóng)村初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教師的提問應(yīng)該根據(jù)農(nóng)村初級(jí)中學(xué)所特有的情況，形成符合農(nóng)村初級(jí)中學(xué)特點(diǎn)的提問風(fēng)格，所以并不是隨意而問。提問是“帶著鐐銬跳舞”，必須要有所據(jù)，必須要達(dá)到一定的教學(xué)效果，這就要講究提問的策略。

（一）創(chuàng)設(shè)提出問題和激發(fā)學(xué)生思考的情境

根據(jù)龍南縣的農(nóng)村初級(jí)中學(xué)調(diào)查表明：農(nóng)村初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教師年齡呈現(xiàn)兩極化，以青年教師（教齡不足5年）為主，剩下部分老教師居多（教齡10年以上）。由于農(nóng)村初級(jí)中學(xué)青年教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足或?qū)?chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的認(rèn)識(shí)不深，許多語(yǔ)文教師只注意把創(chuàng)設(shè)提問和激發(fā)學(xué)生思考的情境運(yùn)用在導(dǎo)入新課中，沒有把這種情境貫徹到教學(xué)的整個(gè)過程中。語(yǔ)文教師應(yīng)該精心創(chuàng)設(shè)一種問題情境，讓學(xué)生置身其間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生產(chǎn)生疑問，產(chǎn)生參與活動(dòng)的力量和沖動(dòng)。教育實(shí)踐證明，這是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考、參與合作、探究問題的有效方法和手段。而大多數(shù)老教師都能做到這一點(diǎn)，但在導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)手段單一，通常由一段話導(dǎo)入，不能很好地創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生思考的情境。問題情境的創(chuàng)設(shè)手段多種多樣，如電腦、音樂、歷史、故事、游戲等等，這要根據(jù)當(dāng)時(shí)授課的對(duì)象、時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容以及情境來確定。比如，導(dǎo)入新課就可以采用設(shè)置懸念、歷史故事、媒體視音頻、實(shí)驗(yàn)等等。

（二）把握好課堂提問的技巧

1.了解提問對(duì)象

根據(jù)對(duì)龍南縣縣城初級(jí)中學(xué)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，縣城初級(jí)中學(xué)的學(xué)生比農(nóng)村初級(jí)中學(xué)的學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)積累要好，農(nóng)村初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文整體成績(jī)偏差。所以對(duì)同一個(gè)問題的回答可能縣城初級(jí)中學(xué)生反應(yīng)人數(shù)多，農(nóng)村初級(jí)中學(xué)反應(yīng)人數(shù)少。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上，主要是學(xué)生的閱讀知識(shí)面、寫作實(shí)踐、知識(shí)水平特別是生活經(jīng)歷、閱讀經(jīng)歷、學(xué)習(xí)環(huán)境還存在的差異。因此教師全面了解農(nóng)村初級(jí)中學(xué)學(xué)生認(rèn)知水平、知識(shí)能力、情感態(tài)度是有效教學(xué)的第一步。只有在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上巧妙提出與學(xué)生整體能力相當(dāng)?shù)膯栴}，才能啟發(fā)學(xué)生積極思維，加深對(duì)課文學(xué)習(xí)和理解的深度和廣度，并且能進(jìn)一步舉一反三，同時(shí)向課外知識(shí)遷移、拓展。如果教師所提出的問題太難或太易，都很難有如此效果。

2.把握提問時(shí)機(jī)

提問有一個(gè)最佳的時(shí)間。發(fā)問過早，學(xué)生思維還沒有打開，造成情緒緊張，畏懼心理加劇，課堂氣氛沉悶；發(fā)問過晚，學(xué)生沒有足夠的思考時(shí)間和空間，而有些無(wú)需思考就能脫口而出，使問題成為“瞎子戴眼鏡——多余的圈圈”。教師必須善于抓住這些最佳時(shí)刻。上課伊始，學(xué)生的情緒不夠穩(wěn)定，注意力不夠集中，這時(shí)多提一些識(shí)記性問題，以引起學(xué)生的注意；當(dāng)學(xué)生進(jìn)入積極主動(dòng)思考狀態(tài)時(shí)，多提一些推理性、分析性和運(yùn)用評(píng)價(jià)性的問題，推動(dòng)課堂教學(xué)的進(jìn)程；當(dāng)學(xué)生思維由高潮轉(zhuǎn)入低潮時(shí)，可提一些強(qiáng)調(diào)性、強(qiáng)化性和非教學(xué)性問題。教師應(yīng)充分把握課堂提問時(shí)間，不間斷調(diào)整自己的課程進(jìn)度和廣度，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。

（三）把握好提問的三個(gè)“度”

語(yǔ)文教師在課堂提問時(shí)要針對(duì)農(nóng)村初級(jí)中學(xué)的學(xué)生固有特點(diǎn)，積極啟發(fā)鼓勵(lì)學(xué)生敢于想象、敢于質(zhì)疑、敢于發(fā)問，培養(yǎng)他們的想象力、質(zhì)疑能力，進(jìn)而進(jìn)行發(fā)現(xiàn)的問題教學(xué)，激勵(lì)學(xué)生自主探索地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。因此，在教學(xué)中要充分發(fā)揮課堂提問的功能，應(yīng)該把握好以下“三度”。

1.安排好問題的梯度

農(nóng)村初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，圍繞教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)問題組。但問題與問題之間需要互相銜接，過渡自然，具有層級(jí)性或漸進(jìn)性。這樣有利于指導(dǎo)學(xué)生的思維方向，發(fā)展他們思維的深刻性、獨(dú)立性。因此，在設(shè)計(jì)問題時(shí)要避免設(shè)計(jì)得太小、太細(xì)，以免影響學(xué)生自由發(fā)表自己的意見看法，阻礙思維的發(fā)散性。同時(shí)如所設(shè)問題梯度太大，沒有給學(xué)生增設(shè)臺(tái)階，學(xué)生找不到思維的方向，很難到達(dá)思維的深處，不利于發(fā)展學(xué)生的思維邏輯能力，領(lǐng)略一覽眾山小的壯闊。因此農(nóng)村初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)提問時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，一環(huán)扣一環(huán)、一層進(jìn)一層地提問，引導(dǎo)學(xué)生向思維的深度發(fā)展，為學(xué)生增設(shè)臺(tái)階，使之能拾級(jí)而上，直達(dá)知識(shí)的高峰。

2.選擇好問題的角度

橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。課堂提問也是如此。選擇不同的角度提問，實(shí)現(xiàn)的效果也相去甚遠(yuǎn)。對(duì)于農(nóng)村初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教師來說，選擇適合生活體驗(yàn)有別于縣城學(xué)生的農(nóng)村初中學(xué)生的最佳提問角度就尤其重要。大量的優(yōu)秀教案中設(shè)計(jì)的課堂問題、問題角度很多時(shí)候不適合農(nóng)村初中語(yǔ)文教師。如何選擇適合農(nóng)村初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教師最佳提問角度？這需要我們?cè)谘凶x教材的基礎(chǔ)上，充分了解學(xué)生實(shí)際，針對(duì)具體課文圍繞教學(xué)目標(biāo)重難點(diǎn)來確定。就文本來說，可以從題目切入，從關(guān)鍵句切入，從疑難句切入等；就學(xué)生來說，可以從學(xué)生讀不懂的地方提問，讀不好的地方提問。同時(shí)，教師還應(yīng)注意轉(zhuǎn)換提問視角，采取“一例多問”，即對(duì)同一例句從不同角度提出問題，以開拓學(xué)生思維，提高學(xué)生課堂多維思維。最后，提問應(yīng)當(dāng)盡量回避“是不是”、“怎么樣”等一般化、概念化的套路。

3.調(diào)節(jié)好問題的密度

提問是組織教學(xué)的基本形式之一。往往一節(jié)課就由幾個(gè)問題貫穿，它能起到激發(fā)興趣、啟發(fā)思維、鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文表達(dá)能力等作用。但這并不是說提問越多課堂效果越好。提問太多，變成滿堂問，提問的價(jià)值無(wú)法顯現(xiàn)，而且學(xué)生思考的時(shí)間銳減，更不用說理解消化了。提問太少，影響學(xué)生深入理解運(yùn)用，主體性得不到充分發(fā)揮。因此，農(nóng)村初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、教學(xué)內(nèi)容確定數(shù)量適中的問題。

（四）教師要給以恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和引導(dǎo)

根據(jù)農(nóng)村留守兒童的相關(guān)研究文獻(xiàn)，并結(jié)合對(duì)龍南縣的農(nóng)村初級(jí)中學(xué)教師、學(xué)生的訪談，本縣農(nóng)村初級(jí)中學(xué)主要以留守孩子為主，而農(nóng)村初級(jí)中學(xué)階段的留守孩子更容易產(chǎn)生畏懼心理、逆反心理、從眾心理。農(nóng)村初級(jí)中學(xué)教師更要合情合理地評(píng)價(jià)學(xué)生的每一次發(fā)言，給予學(xué)生更多的積極的評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)答問過程中的積極因素。如：對(duì)敢于發(fā)言的學(xué)生要對(duì)其精神給予鼓勵(lì)，對(duì)懼于發(fā)言的學(xué)生要寄于期望鼓勵(lì)的眼神、肯定真誠(chéng)的微笑，對(duì)后進(jìn)生提出的淺顯問題要充分肯定。具體來說，具有畏懼心理的學(xué)生，農(nóng)村語(yǔ)文教師更要科學(xué)地運(yùn)用“無(wú)錯(cuò)原則”來評(píng)價(jià)學(xué)生，予以某一方面或某種程度的肯定，以激發(fā)學(xué)生參與的積極性，這可以在一定程度上樹立起農(nóng)村學(xué)生的自尊、自信，同時(shí)幫助學(xué)生驅(qū)逐心靈上的畏懼和恐怖心理。而對(duì)有逆反心理的學(xué)生的正確回答要及時(shí)給予肯定。如果答錯(cuò)或答非所問，要因勢(shì)利導(dǎo)，用委婉的語(yǔ)言啟發(fā)引導(dǎo)，給學(xué)生再次表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，并從言語(yǔ)表情上都要做到充分尊重。對(duì)于偏從眾心理的學(xué)生要提高他們自主提問的積極性。這可以從兩方面著手：激發(fā)他們的好奇心和求勝心；教師要熱情鼓舞。農(nóng)村語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)過程中把握學(xué)生心理進(jìn)行設(shè)疑和巧問，必定能使語(yǔ)文教學(xué)奏出最美妙的樂章。

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責(zé)任編輯 周正旺