論小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)

[摘 要]口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，在語文教學(xué)中的地位是舉足輕重的。教師應(yīng)注重培養(yǎng)口語交際能力，從多方面入手，在識字教學(xué)中滲透，在寫作教學(xué)中提升，在閱讀教學(xué)中啟發(fā)。讓學(xué)生在各個年級層次的教學(xué)中都能培養(yǎng)自己的口語交際能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文；口語交際；表達(dá)；工具

一、注重培養(yǎng)口語交際能力的必要性

在語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，口語交際作為與識字、寫字、閱讀、寫作、綜合性學(xué)習(xí)并列的學(xué)習(xí)內(nèi)容，其在語文教學(xué)中的地位是舉足輕重的。從其產(chǎn)生之日起，就以它的定名宣示了與以往我們所熟知的聽話、說話訓(xùn)練的不同之處。口語交際的重點(diǎn)是“交際”，注重的是人與人之間的語言交流和溝通，而不是聽和說的簡單疊加。

在傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練也曾經(jīng)是一項(xiàng)重要板塊，但是偏重聽和說，忽略了語言的交際功能，弱化了口頭語言表達(dá)、交流、溝通的工具性。針對這一弊端，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》給我們指明了方向：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)在具體的口語交際情境中，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。”

因此，在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，我們必須多辟渠道，多方面入手，充分利用母語學(xué)習(xí)的優(yōu)越環(huán)境，參照借鑒以前在聽話、說話教學(xué)中總結(jié)出來的行之有效的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，并在其中貫徹實(shí)施新課改精神，廣辟渠道，讓學(xué)生在各個年級層次的教學(xué)中都能培養(yǎng)自己的口語交際能力。

二、培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力的方法

1.在識字教學(xué)中滲透。識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)之一，尤其是在低年級語文教學(xué)中，識字教學(xué)更是重中之重。但在實(shí)際教學(xué)中，不少教師潛意識里感覺識字是枯燥的、機(jī)械的，由于潛移默化的影響，這種情緒或多或少地被傳染給了學(xué)生。其實(shí)低年級的識字教學(xué)與生活實(shí)際是緊密聯(lián)系的，教師完全可以通過讓學(xué)生從生活中去尋找這些漢字的蹤跡來激起他們興趣，并深刻把握字詞代表的語義，并能在闡述的過程中鍛煉口語交際能力。

在識字過程中不忘學(xué)生的口語表達(dá)訓(xùn)練，教師有了這樣的意識，學(xué)生才能表達(dá)出自己生動豐富的體驗(yàn)，交流各自不同的認(rèn)識，使語言和思維能力得到啟發(fā)，并加強(qiáng)對生活的認(rèn)知。

2.在閱讀教學(xué)中啟發(fā)。閱讀課一直是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的主陣地，課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式，更是給了學(xué)生更多的機(jī)會，自讀、自悟、討論、交流，將口語交際能力的培養(yǎng)放在教學(xué)過程中，通過教師的啟發(fā)，使交流自然、有效。

例如學(xué)完了《烏鴉喝水》之后，教師可以引導(dǎo)：“你還有什么好辦法能使烏鴉喝到水呢？”學(xué)生們會替烏鴉想出各種各樣的新辦法：用吸管、把瓶子傾斜一些、用空心的草棒，還有的學(xué)生甚至?xí)f：“老師，它為什么不飛到小河邊呢？那里的水更多，頭低下就能喝到了”……可見，在上述交流過程中，學(xué)生充分發(fā)表自己的獨(dú)特思考和見解。教師的提問是引導(dǎo)學(xué)生思考、開口表達(dá)的鋪路石，學(xué)生在交流各自想法的時候，表達(dá)了，傾聽了，思考了，從而鍛煉了口語交際能力。

3.在寫作教學(xué)中提升。說和寫，殊途同歸，都是在培養(yǎng)表達(dá)能力。語文教學(xué)一直強(qiáng)調(diào)說寫結(jié)合，先說后寫，這樣有助于學(xué)生理清自己的思緒，明確自己要表達(dá)的中心思想，同時也便于教師在寫作之前給學(xué)生提供更明確的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生口語交際能力和書面表達(dá)能力的共同提高。

例如，習(xí)作《春天的足跡》，教師可布置學(xué)生利用周末時間，到公園、田野、大街上去走一走、看一看，尋找春天，感受春天。在動筆之前，讓學(xué)生們暢所欲言，各抒己見，說說自己所看到的、聽到的、摸到的、想到的……于是，學(xué)生各抒己見，好詞妙句層出不窮，表達(dá)能力不知不覺中得到了提升。

口語交際能力的提高，不是短時間內(nèi)可以一蹴而就的。實(shí)踐證明，我們教師在平時的教學(xué)實(shí)踐中，要多給學(xué)生創(chuàng)造鍛煉的機(jī)會，激發(fā)他們表達(dá)的興趣，把握好每一個時機(jī)，有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生的口語表達(dá)能力必然會得到提高。

責(zé)任編輯 晴 天