中小學英語教學銜接問題探究

[摘 要]小學生升入初中，由于英語學習教材編寫方式不同、教學模式不同、學習方法和教學評價不同，給一些學生英語學習帶來不適應，出現(xiàn)教師難教、學生難學的問題，學生學習成績也兩極分化。為此，在教學實踐中，教師要根據(jù)學生的年齡和性格特點，設計教案，研究有效的教學方法，指導學生學好英語，探討如何做好小學和中學英語教學的銜接工作。

[關鍵詞]英語教學；銜接；方法與策略

一、中小學英語教育教學中存在的差異

（一）英語學習教材編寫方式不同。目前，學生英語課本采用的是義務教育課程標準實驗教科書，即小學英語（PEP）教材和中學英語（新目標，Go for it）教材。小學英語內容簡單，重視學生口語，多以對話形式貫穿整個單元。而初中英語則不同，每個單元不僅有對話，還包涵了聽材料回答問題、閱讀理解課文以及重點語法、句型等。重點詞匯重復，小學六年級教材（上、下冊）詞匯表中重點詞匯有128個，46%都在七年級（上、下冊）教材中再次出現(xiàn)。單元課的話題也有雷同，七年級教材前幾單元“話題”內容就和小學教材相似。教師感覺某種程度上會誤導學生，讓學生認為學過了，不需要再認真聽課，不利于養(yǎng)成好的學習習慣。

（二）小學英語和中學英語教學目標不一致。小學英語教學目的主要是培養(yǎng)學生的學習興趣，教學方法比較人性化，趣味性強；多采用直觀性、游戲式教學模式。初中英語是以聽、說、讀、寫為主線，強調英語學習的系統(tǒng)化。在學習中，不僅要掌握英語語法知識，還要訓練口語、聽力，正確地使用英語寫作方法。因此，學生的學習出現(xiàn)了困難，有些不適應。

（三）中小學教學方法不一樣。由于教學目標不一致，初中英語教材內容比小學英語教材內容多。為了完成教學內容，每節(jié)課，教師不得不花大部分時間放在講解知識點上，課堂設計減少了游戲活動環(huán)節(jié)，學生學習的趣味性相對減少，課堂氣氛也不那么活躍。久而久之，學生的成績參次不齊，出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。

（四）學習方法和教學評價也不同。小學英語學習是“玩中學”“做中學”，考評學習的成績沒有完全從學分上表現(xiàn)。而初中英語教學評價則是以終結性評價為主線，以“升學率”為目標，全面檢測學生英語綜合語言運用能力，如聽、說、讀、寫。兩者在評價形式上完全不同。

二、依據(jù)有效的教學資源，幫助學生平穩(wěn)度過銜接期

（一）分析教材，使學生的學習平穩(wěn)過渡

小學從三年級就開設英語課，使用的是人教版（PEP）教材。教材內容生動有趣，形式多樣。教材編有說一說（Let’s talk）、唱一唱（Let’s sing）、玩一玩（Let’s play）和說歌謠（Let’s chant）等。初中新目標教材，詞匯量大，內容復雜，趣味性不強，因而學生對教材興趣缺失。教材沒有遵循循序漸進的原則。銜接內容只有預備篇，不能滿足學生適應新的教材要求，直接導致小學和中學教學內容的脫節(jié)。因此，教師要仔細分析教材，找出教材與教材銜接的切入點，讓學生更好地接受轉換。掌握好學生的學習動態(tài)，根據(jù)學生學習情況，及時跟進教學內容，利用多媒體教學，開拓學生的學習視野，并逐步消除兩極分化現(xiàn)象。

（二）梳理中小學教學方法差異，解決好教學問題

根據(jù)小學生的心理年齡特點，小學英語注重情境語言教學。在課堂上，多半采用聽、說領先，讀、寫在后的教學方法。初中階段，學習任務量增大。教學上更強調語法、句型、中譯英、書面寫作等方面的操練，采用“任務型”教學模式。學生學習上難以適應，為了更平穩(wěn)地讓學生接受這種模式，要讓學生學會先預習，讓學生有緩沖階段，然后教師再復習導入，學習新單詞，講授新課文，操練知識點。為了增強他們的自信心和學習興趣，課堂上可設計比賽式的游戲小環(huán)節(jié)，但每節(jié)課所占時間不宜過多。教新生詞，會運用幻燈片、動漫，形象生動地把所學單詞的中文意思直觀地顯現(xiàn)出來，還可配帶上錄音。如果課文需要了解一些地區(qū)的風土人情，教師可從電腦中找出相關內容圖片做成課件。學生在“說英語”方面比較羞澀，教師要經(jīng)常采用分角色表演，把對話錄下來再回放，及時點評并鼓勵。教師要注重教學方法，依據(jù)學生不同年齡的心理特征，創(chuàng)造以“學生為中心”的課堂教學模式。當今通訊手段非常發(fā)達，教師還可以在全班創(chuàng)建一個“QQ群”，利用微博、微信等手段與學生互動，在學生遇到問題時，幫助他們解決。而學生有什么好的學習方法或其他東西時，可以與人分享，從而達到共同進步的目的。

（三）糾正學生學習的不良習慣，銜接好學習方法

小學英語學習方法比較單一、機械，教學內容少，只要多讀、多背、多記、多做就能學好。而初中英語學習方法則不一樣，應有“多樣化”，在課堂上，教師會教生詞，分析課文中的語句、語法，講解課文。而學生要跟讀模仿，忙于記筆記，掌握語法。課后，還有口頭作業(yè)、書面作業(yè)以及試卷。為了能更好地跟進學習方法，必須做到：

1.課前預習。預習能有效提升聽課效率，它是達到良好學習效果所邁出的第一步。一般情況下，預習要在學習新知識的頭一天進行，做到預讀課文內容時，先熟悉課文中新單詞，略讀一下課文，了解文章大意，為進一步細讀做準備。然后細讀，找出重點和難點做上記號，并回答與課文內容相關的問題，還要聽一聽與課文相關的錄音磁帶、模仿跟讀等。有的學生不會自覺進行，教師應該以布置作業(yè)的形式布置任務。

2.上課認真聽講。聽課是學生學習效果體現(xiàn)的一個重要環(huán)節(jié)。課本上所學知識主要是教師通過課堂教學傳授給學生的。教師要引導學生在聽課時，緊跟各個教學環(huán)節(jié)，如復習、引入呈現(xiàn)、提出知識點、做出練習和鞏固知識等；在教師講解課文時，集中注意力聽懂，不懂課后就問，并做好筆記，積極參與課堂教學活動，如回答問題、對話朗讀、角色扮演以及用英語復述等等。

3.課外勤聽聽力材料、熟讀課文，用英語進行交流。可以運用多媒體（如復讀機、錄音機等），加強聽力訓練。熟讀課文，能增強英語語感，更流利地說出英語。還要多用英語和人交流，做到能聽能說。

4.按時完成作業(yè)。作業(yè)是學生鞏固所學知識的重要抓手。教師應該督促學生獨立認真地完成課外作業(yè)，根據(jù)自己學習中的弱項，自覺養(yǎng)成補充課后作業(yè)的習慣。

5.運用其他工具輔助學習。英文字典、網(wǎng)絡媒體、書刊報紙這些學習工具都能幫助學生有效地了解英語，了解講英語的國家以及英文趣文等。

6.復習與總結。英語要靠記憶，復習練習必不可少，教師要督促學生養(yǎng)成好的復習習慣。做到每天復習當日所學內容，每周要進行一次單元復習。學生從復習中學會總結學習體會，還要整理課堂筆記，歸納重點和難點。通過歸納分析、對比，使所學英語知識條理化、系統(tǒng)化，達到“學以致用”的目的。

7.積極應考。教師為了了解學生的學習情況，必須做到每單元一小考，每季度檢測，檢測學生的學習情況。學生學習成績的好壞最終是以測試的形式反映出來。我們教師應該幫助自己的學生認真對待考試，樹立正確的考試觀，考試不是最終目的，掌握科學知識才是終止目標。同時，也要傳授他們一些應考技巧，幫助他們在考試中發(fā)揮正常水平，從而樹立學好英語的自信心。如果學生沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，沒有“自主學習”的精神，是完成不了學習計劃的。這就與新課標倡導的培養(yǎng)學生的“自主學習”能力和“有效學習”策略相差甚遠。為此，要幫助學生制定好學習方法，平穩(wěn)度過學習轉折期。

三、既要注重學生考試成績，又要注重全面評價

評價是英語課程的重要組成部分，它也是實現(xiàn)課程目標的重要保障。教師要根據(jù)學生不同年齡特點，按新課程要求對學生進行評價，全面發(fā)展學生，培養(yǎng)學生的自律能力，引導學生反思或自我評價。學生是學習的主體，教學或評價都要以學生的綜合語言運用能力為出發(fā)點。在評價活動中，學生都應是積極的參與者和合作者，通過評價使他們學會分析自己的不足之處，明確奮斗目標。

教師經(jīng)常組織學生進行難易適中的英語考試，包括聽力、詞匯、語法等綜合能力測試。考試形式既要考慮基礎知識的訓練，又要考慮能力培養(yǎng)的訓練；既要考慮小學學過的內容，又要考慮中學剛剛學過的內容；既要考慮筆試，又要考慮口試。避免過難或偏易，分值盡量合理，考分不宜偏低，否則容易打消學生的學習積極性和學習自信心，容易加重學生的負擔。

責任編輯 一 覺