調動英語“學困生”參與課堂學習的方法

[摘 要]隨著新課程改革的縱深推進，構建以“學生為主體，教師為主導”的課堂教學活動成為英語教學的追求。在英語課堂上，教師要充分激發每一個學生主動學習的熱情，讓學生在自主、合作、探究的學習過程中展現自己，從而在學習過程中享受到快樂，體驗到成功，逐漸成為課堂的主角。

[關鍵詞]英語學困生；課堂教學

“學困生”是教育教學過程中客觀存在的一個群體，對“學困生”的教育和管理是構建和諧校園，體現以人為本的一項重要工作。能否做好“學困生”的轉化工作，提高他們的課堂參與度是衡量教育成敗的一個重要標志。此外，“學困生”轉化工作的好壞直接影響到班級學生的學習成績和道德素質。

一、激發學困生的學習興趣是提高課堂參與度的前提

在英語課堂教學中，很多學困生都對英語學習沒有興趣，缺乏學好這門學科的勇氣和信心，課堂參與度極低，處于被動接受知識的狀態。愛因斯坦曾經說過“興趣是最好的教師”。興趣是課堂參與的原動力，教師要采取措施激發學困生學習英語的興趣，如采用恰當的方法導入新課，在第一時間“抓住”學生的注意力，或者即興請學生編造例句，把教學內容和學生生活結合起來。同時，建立和諧、民主、平等的師生關系，組織豐富多彩的課堂活動，利用直觀教具以及各種電教設備等方法，也能夠使學生對教學內容產生興趣，從而積極有效地參與課堂。

二、加強學法指導，引導學困生參與課堂

教師在英語教學過程中只起到引導作用，這種引導作用直接影響了學生的學習效果。要給予學困生一定的學法指導，讓他們參與課堂，體驗成功，從而有興趣化被動學習為主動學習，提高自身的創造力。在英語課堂教學過程中，同樣要體現出學困生的主體地位，重視這部分學生的存在，教師作為教學的主導者，只有把握好學生主體作用，讓學生積極配合教師教學，才能取得良好的教學成效，達成教學目標。教師要積極鼓勵學困生開口說英語，還要積極地指導這些學生跟其他學生一起參加教學的實踐活動：閱讀英語課文，獨立思考，質疑解疑，分析討論，從而激發學困生的學習興趣，促進這些學生英語學習能力得到提高。此外還要從學困生實際的學習需要出發，分析他們的特殊性，進行必要的教學設計，抓住教與學中屬于學困生的興奮點，真正實現對話，一步一步地引導他們參與課堂教學。

三、研究提問策略，給學困生搭建展示的舞臺

在英語課堂教學中，要認真研究提問策略，對于課堂中學困生的發言做精心的安排，促使學困生積極參與到課堂中去。教師在進行課堂提問的時候要注意以下幾個方面：首先，教師要把握問題的難度，要考慮學困生是否能夠回答上來，要讓他們跳一跳就能摘到果子吃，享受成功的樂趣，這樣才能激發他們的內在動力，產生良性循環。其次，在學困生回答完畢之后，不管答案是否正確，都要及時地伸出大拇指，露出贊許的微笑，找出他們發言中的可取之處，當著全班學生的面給予表揚。即使他們回答錯誤或回答不出，也不要當眾對他們進行批評，更不能冷嘲熱諷，教師可以給以暗示和引導。

四、關愛學困生，建立融洽的師生關系

在英語教學中，教師要真誠地關愛每一名學生，尤其是對學困生這個群體要傾注更多的愛心，因為他們的自尊心都很脆弱，渴望教師對自己以誠相待。如果a師在日常的教學中能多用愛心滋潤學困生，多用實際行動感召學困生，他們就會“親其師，信其道”。當他們成績不是特別理想的時候，要陪他們分析問題出現的原因，讓他們感受到來自教師的那份特別關注。在課堂上教師要鼓勵學困生開口說英語，不要擔心出錯，要根據英語學科的規律和特點，教給他們正確的學習方法來參與課堂。此外還要鼓勵學困生多發問，多與他們交流，在課堂上多“照顧”學困生。認真對待學困生提出的每一個問題，尤其是那些具有明顯代表性的問題，就算是比較簡單，也要給予耐心的講解，這樣才能給予他們信心和滿足，學困生才會樂意參與英語課堂學習。

五、引進評價激勵機制，促使學困生樂于參與課堂

教育心理學研究證明，正確的評價、適當的表揚和鼓勵是激勵學困生主動參與學習的有效手段。教學過程中，教師應不失時機地對學困生進行鼓勵性評價，使學困生知道學習的結果，明確成功的方向，樹立克服困難的信心。教師的評價能使學困生感受到教師對他們的尊重和關心。

責任編輯 一 覺