英語課堂有效教學策略芻議

[摘 要]初中英語課堂教學是否有效，既是教師專業(yè)水平高低的表現(xiàn)，又是學生發(fā)展好壞的關(guān)鍵。通過構(gòu)建課堂有效教學的新模式，更新教師的教學理念，改善教師的教學行為，提高教師的科研能力，促進學生的全面發(fā)展，為今后更進一步的研究和教學活動的開展明確了方向。

[關(guān)鍵詞]有效性教學；學習方式；教師成長

一、用科學的方法來研究

什么樣的教學是有效的，是高效、低效還是無效？這是我們一直想要研究的問題。目前在中學英語教學中存在一些實際而難以解決的問題。首先，新目標英語教學中推廣使用以來，教師頗感艱辛。教材內(nèi)容比較西化，與以往的教材相比，詞匯量大而難，又沒有系統(tǒng)的語法體系。

通過反思、合作、互助等研究與實踐的方式，充分利用備課組內(nèi)教師的個性特長，切實解決我們在新目標英語教學中所面臨的問題。加強對初中起始年級（七年級）學生進行系統(tǒng)的學習習慣的培養(yǎng)和提高課堂教學與學習效率等方面問題的研究，是教師最為主要的任務(wù)。因此，我們研究的目的有三個：1.轉(zhuǎn)變教師的教學理念。2.轉(zhuǎn)變學生的學習方式。3.建構(gòu)有效的教學評價體系。同時也想積累相關(guān)的資料，在今后為其他教師提供必要的經(jīng)驗和借鑒，全面提高教育和教學的質(zhì)量，提高教師的專業(yè)知識和研究水平。

二、對教學實施過程的研究，具體研究英語課堂教學活動中存在的無效性現(xiàn)象

對教學準備策略的研究，即堅持集體備課，教師備課組安排每周四下午進行集體備課，大家先總結(jié)上周教學中存在的問題，進行具體的分析并提出解決的辦法，也就是我們所說的事后備課，即教學反思。并將反思記錄下來，為以后教學活動的開展提供必要的幫助和依據(jù)。接著由中心發(fā)言人（輪流進行）先分析下單元教材的重難點和個人的備課思路之后大家結(jié)合自己的備課思路一起討論，并提出切實可行的意見，進行具體的修改，直至最后定稿。

第一步：主要研究教師對自己以及對學生的評價問題。教學評價策略主要是指對課堂教學活動過程與結(jié)果做出的系列的價值判斷行為。如評價的結(jié)果是學生取得了進步，說明該教師的教學是有效的；反之，假如評價的結(jié)果是學生沒有什么進步，說明該教師的教學就沒有多少效果。

第二步：就學生而言，學習方式轉(zhuǎn)變主要也是由合理的課前準備、高效的聽課習慣、及時的反饋小結(jié)和查漏補缺三個環(huán)節(jié)構(gòu)成。在新生入學開始，教師就對每個環(huán)節(jié)都做一定的要求，如果學生樂于接受這些要求，就能變被動的學習為主動的參與，學生學習的動機也就越端正，學習的要求也會越強烈，學習的質(zhì)量也就越高。學生的“有效學習”（Effective Learning）指善于優(yōu)化學習環(huán)境以達到學習目標的學習活動，其關(guān)鍵詞是：學習（Learning）、有效（Effectiveness）和環(huán)境（Environment）。

第三步：課堂教學新模式更新了教師的觀念和教學的理念，促進了課堂教學能力和科研能力的提高。對英語課堂有效教學策略研究兩年來，我們備課組的教師在通過理論學習、調(diào)查研究、問題解決、實踐探索等活動方式，個人的專業(yè)發(fā)展水平得到了提高。力求避免無效教學，減少低效教學，提高有效教學的力度。尤其對試卷的命題工作和考前考后的試卷分析工作，進步更為明顯。因此，在縣、市級的教研會上，我們往往會成為培訓會上的主角。

伴隨著英語課堂有效教學策略的研究與實踐，我校教師得到了成長，教師素質(zhì)有了很大的提高，獲得了多項榮譽稱號。這和我們一直在關(guān)注課堂的有效性教學是分不開的，加上英語教學質(zhì)量的提高，研究的成果已經(jīng)有所凸現(xiàn)。

責任編輯 一 覺