引導初中學生學習物理的措施

[摘 要]學習興趣是指學生對學習活動產生的心理上的愛好和追求的傾向。在實踐中，興趣對人的活動將產生巨大的推動作用。一旦對學習發(fā)生興趣，就會充分發(fā)揮自己學習的積極性和主動性。因此，在日常教學活動中，教師激發(fā)學生學習物理的興趣，是提高教學質量的關鍵。

[關鍵詞]物理教學；興趣培養(yǎng)；學習能力

一、上好第一堂課，激發(fā)學生的學習興趣

八年級的學生，剛接觸到物理這門課程，看到有很多彩圖并有很多實驗的科目，很感興趣。要使學生們能留住這份好奇和興趣，如果教師第一堂課就上得平淡無奇，沒有一點吸引力，令人提不起精神，感覺沒趣，那么學生原有的一點興趣也會慢慢消失。所以筆者認為上好第一堂課是關鍵，是敲門磚，能夠使學生對這門功課產生更濃厚的興趣。筆者對于第一堂課都特別認真對待，認真設計，力圖給學生留下一個難忘而深刻的印象。讓學生了解學習初中物理，就要他們更多地了解自然界中的光、熱、聲、力、電等方面的現象，并研究它們產生的原因及規(guī)律，用來為社會為人類服務外，還特地安排了兩個實驗來增加學生學習物理的興趣。

（一）紗布托水實驗

（1）教師問：“同學們，認真思考一個問題，紗布能托住水嗎？”學生們有些說不能，有些則不表態(tài)。筆者說，那就讓我們做個實驗來驗證一下，學生們聽說實驗，注意力全集中到黑板前面。于是筆者拿出了實驗器材：一只去掉底（上端仍是封閉的，下端拿一塊紗布用繩子已包好捆住的礦泉水瓶，一只裝有水的水槽）。接著開始操作，先把礦泉水瓶的下端放入水槽中，礦泉水瓶中會有水滲入，過一會兒，拎著瓶的上端提起來，讓學生們觀察瓶中的水會怎么樣？最后得出常規(guī)結論：紗布托不住水。

（2）筆者說：“今天，老師給你們表演一個魔術，讓紗布托住水。”這下學生的興趣更濃了，喊著：“老師，快一點表演！”這時所有的目光都集中到筆者手上，生怕錯過了機會。筆者仍然拿起這套器材，故意在身后放了一下，增加了些神秘感，依舊照著原來的步驟做。這次真的把水托住了，水不往下漏了。學生們驚奇了，迅速地安靜下來了，就連平時上課很散漫的學生也瞪大了眼睛在思考這是怎么回事（這正是筆者所希望的，學生們的思考問題的積極性被筆者調動起來了。）這時筆者說：“同學們，你們當中有沒有愿意上來變一變的？”有很多學生非常踴躍地到講臺上來，拿著這套器材左瞧右瞧，試來試去，都失敗了。最后有一個學生通過觀察說：“老師，我能做成。”接著，他進行實驗，果然成功了。筆者讓他向學生們解釋為什么能做成，他說：“理由我說不出，但是我發(fā)現了一個奧秘，就是這個瓶子的上端靠瓶口有個小孔，用手捏著它提起來，水就不會掉下來。”

（二）滿杯水加回形針實驗

（1）筆者先用一只杯子往另一杯子中加水，加到再加入水就會溢出來為止，這時筆者利用準備好的一些石子、粉筆頭，一加入杯子，水馬上就溢出來了。這時筆者讓學生思考：如果往水中加小的回形針，你估計能放多少枚？學生們立即叫開了：2枚、5枚、6枚、10枚等等。

（2）筆者讓一個學生上臺來操作，這個學生小心翼翼輕輕地往杯中放入一枚回形針，沒問題；又放入一枚，還沒問題……慢慢地放入幾十枚，超過了學生們預想的范圍，水仍然沒有溢出來，學生們都感到出乎自己的意料，注意力都集中到講臺前，屏住呼吸，緊張地看著前面進行實驗的學生。隨著一枚枚回形針的放入，杯中的回形針越來越多，已經超過半杯了，水還沒溢出來。隨著實驗的進行，水終于溢出來了。“你猜猜，一共放入了多少枚回形針？猜不著吧，總共放入了187枚。”真是難以置信，學生們爭著問筆者這是什么緣故。筆者說這就是物理課中要學的，以后學了你們就會明白的。通過這樣的設計，留住了學生們學習物理的興趣。

二、備好每堂課，上好每堂課

學生有了初步的興趣，如何來轉化成長久的興趣，這就要靠教師平時的引導。

認真鉆研教材，熟悉業(yè)務，拓展自己的知識面。“師者，傳道授業(yè)解惑也。”教師要向學生傳授知識，那么他本身就應先擁有這部分的知識，而現在的教材版本較多，內容看似比較簡單，但跟考試的內容有些脫節(jié)，很多書上沒有的偏偏是要考試的，如想取得好成績，這就要求教師有豐富的知識面，擁有更多的知識，要不斷地進行充電，認真鉆研教材和新課程標準。

針對學生的特點備好每堂課，上好每堂課。平行班的學生學習的積極性雖然不怎么高，但只要看到教師提著實驗器材進入教室，一般都會圍上來瞧瞧、摸摸，有些還會問教師這是做什么的，顯得比較興奮，很感興趣。所以筆者在備課過程中根據教材內容設計一些實驗，特別是有些演示實驗轉化為學生實驗（當然指學生自己容易準備簡單器材的實驗）。如“探究音調的高低與什么因素有關的實驗”中，學生就可以自備梳子一把、塑料尺一把。探究平面鏡成像特點的實驗中，學生可以準備玻璃板一塊、兩根一樣長的蠟燭和一根短蠟燭。這樣就可以讓更多的學生參與到探究的過程中，體會到得出正確結論后的成就感，使得他們學習的興趣更濃，也更容易記住結論。

上課時，教師不但要組織好課堂教學，還要真心對待每個學生，做到一視同仁。人都是有感情的，學生也一樣。你關心愛護他，他心中有數，那么你上課時他就更聽你的話，你布置的作業(yè)他也會盡量自己去完成。筆者在教學中對那些基礎更差的學生，經常讓他們回答一些簡單的問題，如能回答出來，多加鼓勵，不能回答出來，也不挖苦。這樣使學生們感到教師沒有放棄他，在不斷地督促他，使他在課后也會花上一些時間來復習。

三、適量布置作業(yè)，及時批改

（一）遵循規(guī)律，突出分布性

教師要遵循“遺忘曲線”規(guī)律，根據“遺忘先快后慢”的實際，結合教學步驟和要求，把作業(yè)分解成若干部分，讓學生在不同時間里分步完成，通過“少做、勤做”達到鞏固知識的目的，從而克服學生課堂閑、課外忙的現象。

（二）因材施教，突出針對性

新課程觀認為：每個學生的學習方式，本質上都有它特殊性的一面。這就意味著筆者們要尊重每一個學生的獨特個性。同時特殊性也意味著差異性，不同的學生在學習同一內容時，實際具備的認知基礎和情感準備以及學習能力傾向不同，也就決定了不同的學生對同樣的內容和任務的學習速度和掌握它所需要的時間及所需要的幫助不同。如果要求所有的學生在同樣的時間內，運用同樣的學習條件，以同樣的學習速度掌握同樣的學習內容，并要求達到同樣的學習水平和質量，就必然造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”，有的學生根本不知從何“入口”。因此，教師在設計和布置作業(yè)時要有梯度和區(qū)分度，要分開層次，不拿同樣的作業(yè)去對待所有的學生。比如，在設計和布置作業(yè)時，可設必做題（基礎題）和選做題（提高題），有的學生要全做，有的學生可以只做基礎題，少做或不做提高題。這樣才能真正體現“因材施教”的原則，才能讓不同情況、不同程度的學生都得到提高，都感到滿意。

“身教重于言教”，如果一個教師比較認真、勤快，那么你的學生也會養(yǎng)成認真、勤快的習慣。

四、重視課后輔導

課后輔導要有的放矢，事先要確定輔導的對象和內容。課后輔導的內容主要是解答疑難，堵漏補差，擴展提高，端正態(tài)度、指導方法等。課后輔導的對象應該既有學習困難者，存在學習障礙者，又包括學有余力者。因此在課后為不同層次的學生進行相應的輔導，可以滿足不同層次的學生的需求，避免一刀切弊端，同時也加大了后進生的輔導力度。一般來說“補差”和“提高”是課后輔導的工作重點。尤其是做好“補差”工作，首先要認真分析學生情況，準確找出差的原因：是知識、技能基礎薄弱，還是方法、能力缺陷？是智力因素引起，還是非智力因素造成？是學生方面的問題，還是教師方面的問題，或者是其他方面引起的問題？教師要認真分析，查找原因，然后針對問題原因尋找有效的措施。補“差”先要補“心”，學生愛玩、好動，缺乏自控能力，常在學習上不能按時完成作業(yè)，甚至有部分學生抄襲作業(yè)，針對這種問題，更重要的是學習思想的輔導，首先要解決他們的心結，讓他們意識到學習的重要性和必要性，使之對學習萌發(fā)興趣。在此基礎上，再教給他們學習的方法，提高他們的技能。

責任編輯 一 覺