“活動體驗式”數學模式的探究

[摘 要]數學課程標準強調：學生應用數學的眼光從生活中捕捉數學問題，探索數學規律，以及主動運用數學知識分析生活現象，解決生活中的實際問題。在課堂教學中，數學教師應注重校園素材的搜集，讓學生感悟體驗；注重家庭素材的搜集，讓學生享受體驗；注重社會素材的搜集，讓學生深入體驗，挖掘學生感興趣的生活素材，以豐富多彩的形式展現給學生。

[關鍵詞]小學數學；體驗；生活素材

在課堂教學中，作為教師要盡可能地把數學問題與實際生活緊密聯系起來，注重“活動體驗式”的情境的創設，引導學生把課堂中書本上所學的知識應用到實際生活中去，把所學的知識和思維方法遷移到解決實際問題中來，形成解決具體實際問題的有效策略和能力，以適應社會發展的需要。

一、注重校園素材的搜集，讓學生感悟體驗

數學來源于生活，而最終服務于生活，特別是小學數學知識，基本在生活中能找到原型。如在學習了“長方形和正方形的周長與面積”的內容后，筆者根據教學內容并結合學校的實際出題：把學生帶到學校的大操場的一塊空地上，讓學生在這塊空地上設計一個面積是30平方米的花圃，可以有多種設計方案。學生們對這道題的解法有著很高的積極性，他們幾人一組，一邊測量一邊設計，顯得十分投入，彰顯出校園小主人的角色。最后設計出十幾種圖形優美，很有創意的花圃。

事后，在教學反思中筆者感到調動學生的學習興趣和學習積極性，離不開教師精心創設問題情境、生活情境，教師根據教學內容把教學過程看作問題的解決過程。學生要在這塊空地上設計一個面積是30平方米的花圃，學生在解決這一問題時，先要對長方形和正方形面積公式這一知識重新進行組合，有一個新的認識，然后要對分割法、平移法、面積相加減等方法進行選擇，看哪些方法更加適合于設計和操作。這樣，在設計過程中，既解決了枯燥乏味的長方形面積公式的計算等基礎知識的復習，又拓展了長方形的知識如計算簡單的組合圖形，更為寶貴的是，在設計方案中，不同層次的學生都獲得了一次難得的實踐鍛煉的機會，強化了學生的參與合作探究的意識。

二、注重家庭素材的搜集，讓學生享受體驗

數學即生活，只有將學生引到生活中去，切實地感受數學的價值，才能使學生真正地理解數學，從而使他們從小更加熱愛生活、熱愛數學。如在“利息”一節中，筆者設計了：“我家里有2萬元錢暫時不用，可是現金放在家里不安全，請同學們幫老師想個辦法，如何更好地處理這些錢？”學生回答的辦法很多，很多學生想到把錢存在銀行里，這時再趁機引導學生：“選擇儲蓄比較安全。在儲蓄之前，我還想了解一下關于儲蓄的知識，哪位同學能夠介紹一下嗎？”學生們踴躍發言，在充分了解“儲蓄”的益處后，在不知不覺中學到了知識，體會到了生活與數學的密切聯系。當然，引導學生積極參與家庭中的數學實踐活動，要盡可能得到家長的配合，大膽讓學生參與進來。通過這些“體驗式”的活動，促使學生從家庭這一特殊的情境中發現數學問題，通過搜集、交流分析、整理運用，逐步培養良好的數學思維習慣，培養和強化數學的應用意識，讓學生在應用中感受數學創造的樂趣，增進學生學好數學的信心。

三、注重社會素材的搜集，讓學生深入體驗

有效的數學學習不能單純地依賴模仿與記憶，動手操作、自主探究與合作交流是學生學習數學的重要方式。如在教學“折扣”這一內容時，筆者出示了書店的一則廣告進行設計：我店新學期大酬賓，《漢語詞典》每本10元，凡是購買200元以上（含200元）的給予九折優惠，購買500元以上（含500元）的給予八折優惠。之后，以我們班上42人為例，每人想要購買1本，你能不能設計一種最好的購買方案，使每人出最少的的錢購買到《漢語詞典》。這樣學生根據學過的知識進行設計，并很快設計幾種方案：方案一：每人都自己買，各人付各人的錢，全班共付：10×42=420（元）；方案二：全班合起來，總價超過200元，按九折計算，應付：10×42×90%=378（元）；方案三：想辦法聯合其他班合并起來，使總價超過500元，這樣本班應付：10×42×80%=336（元）。三種方案一出來，顯然第三種方案最合算。通過讓學生積極參與、大膽猜測、勇于質疑，不斷享受成功的體驗，感受創造過程中的無限樂趣。

責任編輯 晴 天