瞬間的精彩

《雨后》是一篇充滿童真童趣的詩作。作者冰心以極其細膩的筆觸，描繪出一對小兄妹雨后踩水嬉戲的有趣圖景，讀來不由讓人會心一笑。這首詩雖然貼近孩子生活，但詩歌中小哥哥和小妹妹的矛盾心理（即小哥哥明明摔了一跤，嘴里說著糟糕，可為什么“臉上還發射出興奮和驕傲”呢？小妹妹明明也想像哥哥那樣摔上痛快的一跤，可為什么還要“輕輕地小心地跑”？）卻是學生理解的難點。

學習第3節，學生自然地對小哥哥的矛盾心理產生了疑問，我并不急著解疑，而是引導孩子聯系生活，從自己的生活經驗談感受。

師：如果你是小哥哥，看著濕淋淋的褲子你會怎么想？

生1：哎呀，回家要挨罵了。

生2：回家肯定要被媽媽批評了。

生3：讓媽媽知道可就糟了。

師：對呀，小哥哥和你們的想法一樣，忍不住說——

生（齊聲）：糟糕，糟糕。

師：看看這濕淋淋的褲子，再看看海洋似的廣場，你又會怎么想？

生1：不如再玩玩。

生2：反正都濕了，倒不如玩個痛快。

生3：褲子都濕了，反正回家要挨罵了，我索性想怎么玩就怎么玩吧。

師：你此刻的心情？

生1：高興。

生2：興奮。

師：把你此刻的心情讀出來，好嗎？

（學生聲情并茂朗讀）

師：為什么驕傲呢？你什么時候驕傲過？

生1：我數學考到100分，很驕傲。

生2：我跳繩比賽第一名，我很驕傲。

生3：老師，我知道小哥哥為什么驕傲了。因為別人的褲子都沒濕，只有他的濕了。

生4：因為他是玩水玩得最痛快的，所以他很驕傲。

師：誰想做小哥哥，讀讀這一節？

（學生有感情朗讀）

聽著孩子們越發精彩的回答，我無比興奮，因為尊重了學生的獨特感悟，憑著對學生的信任，激發了學生積極的思維，于是我趁熱打鐵，繼續引導。

師：看著小哥哥玩得這么痛快，你羨慕嗎？讀讀第四節，還有誰羨慕了？

生：小妹妹，她也想“摔這么痛快的一跤”。

師：那老師有疑問了，小妹妹明明也想像哥哥那樣摔上痛快的一跤，可為什么還要“輕輕地小心地跑”呢？

生1：她怕摔跤疼。

生2：她又怕回家被媽媽批評。

生3：她又想玩痛快，又不想被媽媽批評，她都不知道該怎么辦了。

師：你可真了解她呀。相信你一定能讀好這一節。

（學生有感情朗讀）

【思考】

從以上片段教學中，我深深地體會到，學生的生活經驗是語文課程的重要組成部分，學生的生活是學習語文的有力助手，語文學習不再只是簡單的知識傳遞，而是學生主動構建知識的過程。在本案例教學中，教師處處以學生為本，著眼于學生語文素養的提高，讓學生自己去發現問題，提出問題，解決問題。

一、尊重學生，讓學習的主人更自由

“新課程”認為，促進學生的發展，提高學生的語文素養是語文課程改革的基本目標。在學生的主體地位得以確立之后，我們要把學習的主動權還給他們，由他們自己來發現問題，提出有價值的問題，進而自己努力解決問題。南宋教育家朱熹說過：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，須教無疑；到這里方是長進。”教學中，學生對“小哥哥”的矛盾心理產生了疑問，教師并沒有把所謂的標準答案硬塞給學生，而是師生互動探究問題。學生是主角，教師是指導者、合作者、交流者。這一系列活動在課堂內掀起一個又一個新的認識，促進學生自主建構知識結構，培養學生創新思維。

二、文本對話，讓學生的體驗更獨特

《全日制義務教育語文課程標準》明確指出：“閱讀是個性化行為。”它揭示了閱讀活動的本質。按照伊瑟爾提出的“空白”理論，他認為文本給讀者留下的不確定的“空白”，等待讀者用想象去“補充”。補充的過程就是發掘意義的過程，是以自己的經驗去再創造的過程。個性化閱讀又是一種體驗性閱讀，學生在和文本的對話交流中豐富著文本和自我，逐漸相融合，這種融合就是一種獨特的體驗。這兩節語言雖簡潔，卻蘊含著兒童豐富的心理活動。正是有了孩子們獨特的想象，他們以自己的視角進行了多方面的補充，豐富了文本和自我，才讓我們領略了他們那五彩斑斕的內心世界。

三、生生互動，讓動態的生成更精彩

教學中的互動，主要有師生互動、生生互動。師生互動，即在教育教學過程中，老師和學生改變了傳統的老師控制課堂、學生被動聽講的局面，而是師生共同探討、共同研究。在這一過程中，老師給學生以指點，學生也給老師以啟發，相互促進，共同發展。生生互動，則是學生之間擺脫了“各自為戰”的學習方式，在學習活動中互相推動，從而共同提高學習效率。為了解決他們提出的問題，我給他們指點，讓他們聯系上下文，結合生活實際展開想象，而孩子們那豐富多彩的想象和回答，也給了我莫大的啟發，遠比教師用書上的分析來得精彩！

四、課堂靈動，讓課程的資源更豐富

新的課程理念認為，課堂教學不是簡單的知識學習的過程，它是師生共同成長的歷程，它五彩斑斕，生機勃勃，活力無限，著眼于動態生成的觀點。課堂不再完全是預設“計劃”的課堂，它應當依據學生學習中的實際情況，根據學生心理的、情感的、知識的需要隨時作出富有創意的調整；它不可能近乎完美、滴水不漏，應當允許偏差的存在，允許與預設不一致甚至相矛盾的意外情況的發生，而這一切，又都應當成為一種新的可供開發的教育資源。在原來的教案中，我原先是設計先理解“小妹妹”為什么要“輕輕地小心地跑”，再想象她又為何“希望自己也摔這么痛快的一跤”。然而學生精彩的回答，也點燃了我的教學思維火花，于是我因勢利導，向學生質疑，將疑問“踢”給學生。學生聯系生活，相互啟發，展開想象，果然答得精彩。

課堂，是靈動的，更是多彩的，只要老師擁有敏銳的洞察力與思維力，捕捉住來自學生的獨特瞬間，那么它也必將還你一個精彩的瞬間！

作者簡介：江蘇省溧陽市溧城中心小學語文教師，小學高級教師。