在賞析中領悟，在評改中提高

如何更加有效地提高寫作教學的質量，提高學生的寫作水平，是我們每個中學語文教師面臨的課題。作文教學主要是兩個階段，一是作文指導階段，一是作文評改階段。在高中作文教學實踐中，我一直堅持用“賞析一領悟一評改一提高”的“四步”作文評改法，收到明顯成效。

一、賞析：賞佳作，感受美，析不足

佳作1（節選）

俗語：早起的烏兒有蟲吃。

5：35分

一陣窸窸窣窣的聲音擾亂了我的美夢，我用力翻了個身，睜開蒙嚨的睡眼，透過窗外滲入的一絲光亮，隱約看見一個人影起身，準備下床。便隨口問了句：“幾點了？”鍵壓低了聲音，微微說道：“五點三十五，還早，你接著睡。”正當鍵穿戴時，隔壁的吵鬧聲透過門縫傳入了我們的耳朵，鋒不滿，大聲咆哮：“吵什么，睡覺！”話盡，翻了個身，把被子蒙過頭，又睡了。

晨練時，一只鳥兒飛過，在地上停留了片刻，滿足地走了。一會兒，另一只鳥來了卻不滿地哼哼了兩聲。

佳作2（開篇）

晨露，帶著夜的清涼，順著碧綠的草稈緩緩地淌下；嬌嫩的薔薇花瓣下，一只蝸牛正在寬大的葉片上悠閑地移動，留下一條晶瑩的痕跡。公雞高亢的啼叫驚醒了樹上的雀鳥，旭日在東邊的天際染紅了一大片云彩。

全班同學分成兩組，分別賞析兩篇同學佳作，發現第一篇首尾呼應，表達簡潔而意味深長，揭示了“早起的鳥兒有蟲吃”的主旨；而對人物起床情景的描寫細膩傳神，說明作者平時生活中觀察得很細致，給人生活美的感受。發現第二篇作者有強烈的描寫意識，文字很細膩，尤其第一段描寫景物細膩形象生動，給人詩情畫意之美。語言明白簡潔而有意味，描寫有詩意，都是我們應該學習的。不足是，少數描寫語言還不夠“準確”，影響了神與情的傳達。例如“晨露……緩緩地淌下……蝸牛正……悠閑地移動……公雞……驚醒了樹上的雀鳥……”，如果把“淌”改成“滾”、“移”改成“挪”、“驚醒”改成“驚飛”就更傳神了。“能調動自己的語言積累，推敲、錘煉語言，表達力求準確、鮮明、生動”，這是《普通高中語文課程標準》在“表達與交流”中的具體要求。通過賞析同學佳作，讓學生感受到作文的美，知道怎樣表達才會美，為下面評析修改作文打下基礎，提供借鑒。

二、領悟：明知識，悟方法，懂操作

在欣賞同學佳作、高考優秀作文或作家美文的基礎上，進行思考、歸納，一是了解相關的寫作知識，二是領悟具體的寫作方法，三是知道如何操作，用怎樣的方法、怎樣的語言去表達。例如“描寫”，分為情景描寫與細節描寫，要讓學生簡單了解什么叫情景描寫，什么叫細節描寫，什么叫傳神與傳情（傳神，就是表現出人物的性格特征、內心世界；傳情，就是細節中傳達出親情、真情、詩情）。“描寫”方法：選好描寫的“點”，抓住描寫對象的特征；視聽并用，點面結合；描寫細節傳神傳情。如何操作？例如“描寫細節”，可以從三方面操作：據傳神、傳隋的需要，運用準確的動詞，或形容詞，或標點符號，拉長過程，細化動作，放大神態，突出變化，標志語調，反復特征。這樣的“領悟”為下面修改作文或以后寫作提供了充分準備。

三、評改：比優劣。點失誤，知改法

我選擇一篇《溫暖》的作文印發給學生，經過討論比較，大家覺得第一、二段描寫情景雖然比較具體，但缺乏細節描寫，人物的“神”與“情”都沒有真切地傳達出來。可以借鑒范文描寫，運用“細節描寫”“拉長過程、細化動作，放大神態、突出變化”的操作方法進行修改，并在課堂完成了修改。展示如下。

【原文語段】

天氣并不如我的心情，陰陰地下著小雨，還帶著一點尚不肯褪去的寒冷。中午，如慣例一樣，他們大包小包背著來看我，遠遠地看到他們在人群中張望，想從剛下課的學生隊伍中找到我的身影，或許是因為太累，媽媽把左手的飯盒放在地上，輕輕的甩了甩手，然后又立刻撿起了，好似里面裝著什么寶貝。那一刻突然有種角色轉換的感覺，他們在等待著我的引領。

不忍心他們再多等，我躡手躡腳地來到他們身后，一下子將花舉到媽媽面前。媽媽的動作明顯一滯，隨即將手中的飯盒塞到已是滿負荷的爸爸手中，輕輕地捧起那束花，嗅了嗅，略帶嗔怪地說：“你又有錢了，買這些沒用的東西。”看則無意實則細心地將花束上的不協調的褶皺拂去，然后又滿臉幸福地對老爸說：“瞧，這是你女兒買給我的……”爸爸略帶羨慕，又裝作不在乎地“哼”了一聲，嘀咕一句“今天是父親節……”眼看一場爭花大戰即將開始，我只得岔開話題：“媽，我餓了，要不先吃飯吧。”

【修改稿】

好不容易等到中午下課鈴響，我便捧上百合花，走出溫暖的教室，隨著人流走向校門口，等待來送飯的媽媽。天氣并不如我的心情，陰陰的，下著小雨，還帶著絲絲涼意，讓人打著寒戰。一會兒，我便看見遠處的媽媽。讓我驚喜的是，爸爸也來了。爸爸一手替媽媽撐著雨傘，一手拎著裝有水果的塑料袋，媽媽右手緊抓著用毛巾包裹著的飯盒，左手輕輕擋開旁邊的雨傘，擠開送飯的人群慢慢走向這邊。也許他們已經看到了我，媽媽舉起左手朝我揮著，臉上溢滿微笑。我也一手把花藏到背后，一手朝他們揮動，心里充滿了暖意。

待爸爸媽媽走到面前，我高興地喊了聲：“爸，媽！”并沒有去接媽媽的飯盒，而是突然拿出背后的那束百合花，舉在他們面前：“媽，這是送給你的，不，還有爸！”媽媽一愣，笑容立刻消失，換上滿臉驚訝。爸則大笑起來：“今天是母親節，這是女兒送給你的禮物！”媽媽的眉梢立即舒展開來，把飯盒塞給老爸，把手在衣襟上擦了擦，舉起雙手接過了這束百合花，嘴里卻說著：“這丫頭，干嗎花這錢……”但她臉上分明充滿了歡樂，我猜想，此刻，她心里一定特幸福，特溫暖。“這叫什么花？”媽媽邊聞邊輕聲問道。“這叫百合花，就是百年好合的意思。”爸爸搶著回答，滿臉的微笑中有點得意的樣子。聽了這話，媽媽的臉上忽然飛起一絲紅暈，略帶嗔怪地說：“就你知道……”看到他們那幸福溫馨的樣子，我的心里也特感動，特溫暖。

四、提高：改失誤，求亮點，提質量

這是最重要的一步，也是提高寫作能力的主要環節。在上面“評改”明白問題與修改方法的基礎上，對自己的作文進行修改。這種修改，可以是全篇的，也可以是局部的。一般可以根據本次作文訓練目標與講評的重點，或者結合教師批閱中指出的突出問題，進行局部修改。由于“點”的修改，就讓全文有了亮點，作文的質量自然得到提升。在這樣多次的修改中，寫作能力自然而然就會提高，寫出精彩的文章也就不難了。

運用“賞析→領悟→評改→提高”“四步”作文教學法，特別要注意兩點。第一，要關注學生作文發展的過程。針對學生作文存在的問題，從基本能力與最突出而最容易解決的“點”上人手，循序漸進。同時，明確不同的評價層次標準，即不同的“格”，引導學生一步步“升格”。在指導同學“作文升格”過程中，教師應當看到學生的進步以及繼續提高的條件，扮演好“促進者”和“幫助者”的角色，指導、激勵、幫助學生不斷提高寫作能力。第二，要遵循因材施教的原則。學生生活的經歷與體驗不同，生活與閱讀積累也不相同，因而作文的水平參差不齊，每次作文的問題也各式各樣。我們在針對全班多數同學共同問題進行指導的同時，也要通過批閱、面批、個別交流等途徑進行個別輔導，促進每名學生在現有的作文水平上都有良好發展。

我相信，只要我們科學指導，扎實評改，不斷總結完善，就能不斷提高寫作教學的質量。

作者簡介：江蘇省江陰市山觀高級中學語文教師。