語文綜合實踐活動的幾點嘗試

陶行知先生主張“生活即教育，社會即學校”。他說：“拿全部生活去做教育的對象，然后教育的力量才能偉大，方不至于偏狹。”《全日制義務教育語文課程標準》明確指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力。因此，將綜合實踐活動與語文學科進行有效整合，通過綜合實踐活動培養學生的語文素養，提升語文學習效果，符合當下素質教育理念，具有重要的現實意義。

一、通過綜合實踐活動，讓學生享受到語文學習的無限樂趣

興趣是最好的老師，也是學生學習的原動力。綜合實踐活動正是基于學生的需要、興趣和生活經驗來設計和實施相關活動的，它能夠充分調動學生的學習興趣。學生對活動傾注了全部的熱情，就能在活動中感受到語文學習的無限樂趣。

如學習沈從文先生的《端午日》一文，因為學生對湘西邊城的人文風情、民風民俗不太了解，在上課之前，可以先組織一系列綜合實踐活動。組織同學走進社區，走訪當地的百姓，了解泰興過端午節的一些習俗；帶領學生走進圖書館、閱覽室，通過查找資料或網絡搜索，了解湘西邊城特有的民俗習慣，感受那片神秘土地的無窮魅力。在同學們深入調查研究的基礎上，引導學生分析兩地過端午節的習俗有何異同，并指導學生寫成調查報告。整個活動過程全部是由學生親身經歷，學生們的學習興趣被充分調動，調查的熱情高漲。在課堂教學環節，同學們對湘西的端午節習俗已經了然于胸，閱讀文本倍感親切，課堂氣氛極其活躍。他們從綜合實踐活動中充分感受到語文學習的樂趣。

二、通過綜合實踐活動，擴大學生的知識面

語文是一門綜合性極強的課程，它涉及的內容包括政治、歷史、天文、地理、民俗風情等，可謂是包羅萬象，應有盡有。要想學好語文僅僅靠老師在課堂上講授的一點知識和書本上介紹的一些內容是遠遠不夠的。我們需要從社會這所大學校里汲取更多的營養，獲得更廣博的知識。綜合實踐活動課程的開設，有利于學生吸收到課本以外的更鮮活、更直接的知識，以擴大學生的知識面。

我們可以帶領學生走進大自然，去感受春天的氣息，讓他們切身感受“草色遙看近卻無”的迷人春色；可以帶領學生走進科技館，讓他們了解一些最新的科學技術，見識到各種各樣的科技產品；可以帶領學生走進農業生態園，了解植物生長的過程，感受農民伯伯勞作的艱辛，使他們真正懂得“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的道理……這些綜合實踐活動的開展，讓學生從狹小的“課堂”跨入廣闊的世界，獲得最直接的、最鮮活的知識，拓展了想象和思維的空間。

三、通過綜合實踐活動，豐富學生的情感體驗

課文大都是文質兼美的精品，其中蘊含著豐富的情感資源，或以高尚的情操震撼人的靈魂，或以完美的人格蕩滌凈化人的情操，或以哲理啟發人思考，或用美感熏陶人格。我們在教學中，可以把綜合實踐活動與文本的講授有機結合起來，在切身經歷的綜合實踐活動中豐富學生的情感體驗，并使他們在情感的感染、震撼中，認識得以升華。

總而言之，綜合實踐活動與語文課程的有效整合是語文教學的有效手段。只要我們能大膽實踐，勇于超越自己，綜合實踐活動一定會為我們的語文教學帶來一股清新的氣息，帶來一片勃勃的生機！

作者簡介：江蘇省泰興市實驗初中語文教師。